淺析認知語言學理論對中學英語詞匯教學的啟示

秦煜

【摘要】詞匯教學在中學英語教學中，是中學生完成閱讀和寫作任務的重要基礎，學生掌握英語詞匯的數量直接決定著中學生的英語成績以及綜合能力。本文將從認知語言學理論來分析，根據當前的中學英語詞匯教學的現狀，提出相關的意見和建議。

【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 認知語言學

引言

在教育教學過程中，認知語言學得到了越來越高的重視和認可，并且已經成為了當前一種非常重要的教學方式。作為一名中學英語教師，必須要學會從認知語言學的角度來對中學生需要學習和掌握的英語詞匯進行深入的分析與探究，以便更好地提升中學英語詞匯教學的效果和質量。以下是我結合自己多年的教學經驗，就認知語言學在中學英語詞匯中的教學價值和意義提出自己的幾點看法和建議。

一、認知語言學的理論基礎

1.隱喻理論。在認知語言學中的隱喻理論，其不僅僅指的是一種語言現象，更是一種非常重要的認知手段和思維方式，在當前的中學英語教學中，隱喻理論可以成為英語教師描繪與解釋新事物的一種非常有效的工具，隱喻理論的實質是通過一種事物來理解另一種事物。其實，我們在日常的生活當中隨時可以見到這種現象。

2.范疇理論。與隱喻理論相比，范疇理論則更具明確性和具象性。其主要指的是人們對外界的事物進行分類或者歸類，一個人在認識事物的時候，首先會提到的一個問題必然是“這是什么？”所以，這也是范疇理論的最強大之處，就是范疇理論與人們正常的心理活動以及想法是有著高度的一致性的。范疇理論就是人們對事物進行分類的一個重要的思維過程，是人們最基本的認知活動。

二、認知語言學理論對中學英語詞匯教學的啟示

隱喻理論對中學英語詞匯教學的啟示。作為一名中學英語教師，應該引導和幫助中學生通過隱喻來對英語詞匯的深層含義進行挖掘，進而提高詞匯的活用能力。一般情況下，隱喻含義比較豐富的詞匯也屬于基本范疇詞，比如，顏色、動植物，再比如人的身體部位等等。英語教師在實際的英語教學中，必須要對基本詞匯隱喻意義進行詳細的介紹，讓學生們徹底弄清楚什么是基本含義，什么是隱喻含義，這樣一來，學生們才會更加深入且全面地掌握英語詞匯的含義，逐漸培養成強大的隱喻思維。

第一，創新隱喻思維。社會在發展，時代在進步，在當前的社會生活中，每時每刻都會出現各種各樣的新詞匯，而這些新詞匯都是建立在原有詞匯含義的基礎上的，并不是憑空而來的。所以，隱喻思維的作用便在此過程中顯現出來。諸如，老鼠的英文單詞是mouse，在沒有鼠標之前，其就是一個單純的含義，老鼠，但是，有了鼠標之后，mouse也因此多了一個含義。這就是隱喻理論當中，用舊事物來命名新事物，這樣不僅僅豐富了詞匯的含義，也可以讓大眾更加容易理解和接受新事物。

第二，培養和拓展隱喻思維。英語教師在實際的教學過程中，通過本體和喻體的相似性來激發學生的聯想意識，久而久之，學生們便體會到隱喻的實質，隱喻思維必然也會得到拓展。

諸如：hang ones head，中文含義就是低下頭，其本質表達的是一個簡單的動作，但是，學生便可以運用自己的隱喻思維來聯想到，低下頭更多的代表的是一種內疚或者愧疚的感覺，因為人一般不會故意在其他人面前低下頭來。這就是一種隱喻，學生具備的隱喻思維，就不僅僅理解英語詞匯的表面意思，而是深入了解其背后所蘊藏的含義。

三、范疇理論對中學英語詞匯教學的啟示

1.重視詞匯的拓展。學習英語詞匯，絕不是胡亂地往自己的腦袋里面塞單詞，這樣會嚴重影響到學生的學習效率，學生必須要學會通過分類儲存的方式來學習和記憶詞匯，這就構成了很多的范疇。英語教師在英語詞匯教學的過程當中，要把英語詞匯先按照一定的依據進行歸類和總結，進而形成語義網，為學生記憶英語詞匯提供更加全面的幫助。比如，英語教師可以根據動物、植物、食品、職業、顏色等等不同的種類劃分中學生需要學習和掌握的英語詞匯，這樣學生記憶起來就會更加方便。

2.從基本范疇著手記憶。范疇也是有層次的，對于中學生而言，學習英語詞匯必須要從最基本的范疇來著手。英語教師在設計詞匯教學的過程中，必須要明確各種范疇的先后順序，要現將最基本的范疇詞匯擺在最首要的位置，讓學生來學習，而且一定要對基本范疇中的英語詞匯進行詳細的講解，為學生們學習更高層次范疇內的詞匯奠定最堅實的基礎。

3.重視多義詞匯教學。中學生所接觸到的英語詞匯，很多都是具有著多種詞義的詞匯，所以，他們不僅僅需要掌握一個英語單詞的拼寫，更要掌握英語單詞的多種含義。英語教師必須要遵循先基礎后多元的原則，讓學生在掌握基本含義之后再進行拓展，這樣學生記憶起來會更加容易、更加扎實。

四、結束語

綜上所述，英語教師必須要充分認識和了解認知語言學的重要價值，在實際的英語教學中，借助認知語言學理論來指導自己的英語教學，全面提高中學生記憶英語詞匯的效率。

參考文獻：

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