談初中班主任的“軟管理”藝術

馬成祥

摘 要：隨著時代發展，教育的重要性日益顯現，對本國經濟、政治和文化的發展有著不可磨滅的影響，國民對教育的關注度也不斷提高。初中教學作為義務教育的重要組成部分，在新課程改革不斷推進的作用下，較以往有了較大改變。本文以初中班主任對班級開展的“軟管理”為主題展開論述，并詳細分析為了學生良好發展如何進行“軟管理”。

關鍵詞：初中階段；班主任；“軟管理”

初中階段是義務教育的重要組成部分，也是孩子成長的關鍵時期。學生們的思維能力在此階段有了大幅增長，性格也在此階段基本確立。在這一時期，要順利達成教師的教學目標，完成對學生的培養目的。初中階段是學生進入青春期的階段，隨著體內激素的分泌，會對其心理、性情、行為產生很大的影響，故此班主任應認真對待每一位學生，揣測分析其心理，爭取實現孩子們的健康快樂學習、成長。軟管理是現當代發展管理的新趨向，是在嚴格按照規章制度進行管理的傳統管理模式的基礎上提出來的。軟管理更強調的是充分開發、利用人的智力。而對于初中年級的班主任而言，面對對象是剛剛進入青春期，說話做事易沖動的初中學生，開展班級“軟管理”是尤為必要的。

一、加強學生的心理建設

在班級中加強對學生的心理建設，是班主任在班級中開展“軟管理”的一項重要任務。所謂心理建設，就是指通過教育及各種措施和專門性活動，使人的心理品質按照期望的模式更完美的發展。而本文中所要求的對學生進行心理建設，即是班主任對初中階段學生的身心成熟度、世界觀、價值觀、人生觀的形成狀態，從心理角度和精神角度進行指導和干預，從而增強學生在面對困難和壓力時的心理準備能力和心理承受能力，而且可以進一步實現學生的身心健康發展，還能促進學生心智的成熟。初中階段的青少年，往往有很強的自尊心，較強烈的獨立意識，也更容易受到消極方面的影響；而且青春期的孩子處于人生糾結階段，而且產生了性萌芽的特殊狀態，“尋求關注，喜歡掌控”就成了他們的一個顯著特點。面對學生這樣的心理狀態，作為班主任，進行心理建設的任務刻不容緩。

班級心理建設的內容包括：傳統美德教育、提高受挫能力，安全防范演習、學會與父母與他人溝通、如何正確恰當地與異性交往、如何克服不良習慣養成良好習慣等。在實施過程中，班主任教師需要認真觀察每一位學生的反映，及時與家長和其他任課老師進行溝通，以班級會議、思想品德課為平臺，必要時輔以個別談心的方式，這樣一來，大部分學生都會與班主任敞開心扉，與教師課堂互動、思想溝通順暢起來，班級整體成績也有所提高。

二、引導學生學會管理時間

由于初中生的心智仍不成熟，而且對成人的依賴性很強，這些特點可以綜合表現在學生對時間的把控能力較弱的方面上，也就是學生的時間觀念不強。所以班主任教師應對學生進行教育，引導學生學會管理時間，做時間的主人。除了要讓學生明確知曉學習和勞動等常規的作息時間，還要因人而異、具體情況具體分析地對待學生的特殊情況，進行時間分配方面的指導和安排。比如對做事拖沓的學生，班主任可以和任課老師了解其學習情況，看是否是因為學生對學科知識掌握得不夠牢固；還可以和家長進行溝通，了解孩子在家里的表現情況，探尋究竟是因為性格原因，還是其他方面的原因，如對所做事情有排斥心理，和同學比較彰顯性格等。具體問題具體分析之后，對學生進行教育，引導學生學會抓緊時間，先做完手頭的任務再去做別的事情。又比如對經常性遲到的學生，班主任同樣需要了解其遲到的原因，如果單純因為該學生時間把控能力不強，而不是別的不可控的外在因素，那么班主任教師可以幫助學生規劃上學時間，如提前一晚收拾好上學所需要的物品，提前十分鐘整理完儀容儀表然后出門，不至于路上慌張和遲到的后果。在開展時間管理教育之后，教師發現很多學生都一定程度上糾正了拖沓的習慣，也解決了許多實際的困難，很大程度提高了時間的利用率，班內學生也逐漸產生了時間的緊迫感。在班主任教師的引導下，學生也能慢慢學會規劃時間，成為時間的主人。

三、啟發學生學會掌控情緒

作為班主任教師，要善于引導學生的情緒，營造和諧的情緒氛圍，創設良好的情緒環境，如果能實現這個計劃，也便是達成了有效的情緒管理。了解到初中學生特殊的心理狀態，他們在進入青春期后，還有叛逆期的存在，所以班級“硬管理”的效果可能并不會很好，甚至有時會造成適得其反的后果。班主任首先要做的是管控好自己的情緒，不隨意向學生發火，處理事情時要冷靜，面臨學生的過激行為，教師要控制自己的情緒波動。而且教師需要善于傾聽，對癥下藥，以理為主，以情為先，由情入理。在這一環節中，可以充分反映班級中以人為本、因材施教的理念。在班主任進行了一定啟發學生學會掌控情緒的工作之后，可以明顯發覺班內突發事件的概率降低，學生的不良情緒也有所減少。

四、開放環境，方便學生及時反饋

班主任雖是一班之主，實時掌握著全班同學的動態，了解全班每位學生的心理，但肯定也會有照顧不周的地方和未考慮到的環節。面對這樣的情況，教師就應該營造一個相對開放和自由的環境，讓學生在這個環境中感受到安全感，沒有壓迫感，從而將自己遇到的問題坦誠地和教師交流。讓學生自發、自覺地找教師反饋問題，一方面降低了班主任教師的工作量，另一方面也能反映出學生對這位班主任教師的任課情況。

在初中年級，班級“軟管理”的施行是很有必要的，這需要班主任教師和各任課教師以及家長多方面的合作和努力，為學生營造更為良好的環境。

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