如何針對低年級學生發揮教師創新引導作用

蔣琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0153-01

對于語文課堂來說，創新元素的融入是非常重要的。當面對一二年級的小學生時，我們運用怎樣的技巧讓孩子們真正的愛上語文課程，這是一個需要探索的問題。

1 語文教師創新指導的主要內容

我們經常會提到一位教師要具備創新精神，那么對于一二年級這個階段的學生來說，語文教師創新指導的主要內容分為哪些？

1.1 創新精神與創新意識的培養

在上語文課堂的時候，一定要做好基礎指導工作，那就是怎樣為學生樹立一個良好的創新意識，如何培養他們的創新精神。因為在課堂上，我們很容易產生授課的流程式，而學生也就久而久之的產生了流程依賴性。雖然一二年級的學生想法非常多，但是他們的依賴性較強，因此為了培養孩子們的創新意識，語文課堂當中教師要先從創新精神與創新意識出發。

1.2 課堂創新實踐能力的培養

在培養學生的創新精神之后，也就是創新實踐能力的培養了，針對這方面來講，它是根據課堂內容而進行的一次指導，在創新模式的構造下讓學生更加容易的去理解課本當中的知識內容。對于低年級的學生來說，實踐這一部分非常重要，因此老師的教導一定要在結合實際內容的情況下懂得拓展小學生的思維，因為小學生的想法有時天馬行空充滿童趣，如何喚起學生創新的欲望和激情，挖掘學生創造潛能，就在于老師的技巧性引導。

1.3 語文課外實踐的拓展

在語文課堂當中，內容很容易受到限制。如今時代信息量的儲存非常大，因此語文課堂應該具備一定的實踐能力，如何增加實踐是我們需要考慮的問題。我們可以充分的利用網絡、集體活動、夏令營、演講比賽等等發揮學生的實踐能力，巧用多媒體技術來輔助實踐活動，讓學生由課文當中的世界走入到真正的生活世界，那么這樣的感受無疑是非常深刻的。

2 小學語文課堂實踐而展開的創新引導

2.1 課堂氣氛的引導

好的課堂在于有一個生機勃勃的氛圍，那么教師作為課堂的引導者，該如何激發學生學習語文的興趣呢？如《放小鳥》這節課，老師可以這樣調動課堂氣氛，當我們講到“同學們，大家心中的小鳥是什么樣子？”“鳥兒應該飛翔還是待在籠子里？”“鳥兒的家住在哪里？”諸如這樣的題目一步一步地引導學生去想象，大家知道這個課文主要講的是鳥兒應該追求自由不受鳥籠的約束，但是一味的講解課文照讀并不能夠激發學生的想象空間和理解能力。學生的想象空間如“天空中的鳥兒是怎樣的？”“小鳥的羽毛是什么顏色？”“小鳥會講話嗎？”先去引導孩子們對課文標題的好奇，再去慢慢地引導他們需要了解的內容，由“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴……非常可愛”至“我看了看籠子里的小鳥，決心放他回家去。”對于這部分課文教師完全與孩子們互動一下，“同學們，如果你們看到籠子里的小鳥，會是什么感覺呢？”大家的答案或許會不同，但是想象力與寓意的引導目的恰恰就達到了。

2.2 懂得在教材中尋找亮點

我們授課的教材，是根據豐富的內容篩選而編制的，里面的課文內容是最貼近小學生思想與行為的，因此對于教材資源的運用上，不單單要溫故知新，還要懂得尋找亮點。舉個例子，在《一株紫丁香》中，講的就是師生情，用紫丁香的香氣讓一天勞苦的老師能夠睡一個又香又甜的夢，“讓花香飄進你的夢里”這完美的句子是構造一種和諧的畫面，在講這節課的時候在于意境，能夠讓小學生去懂得這個氛圍和老師的愛。如《有趣的發現》，這篇課文講的是達爾文的新發現與對事物的觀察性，那么找到這個主題之后，教師該引導學生的就是在日常生活的細節里面我們發現了什么？如“同學們，大家今天看到的飛機的機翼好像鳥兒的翅膀，那你們知道飛機是什么構造的嗎？它的形狀與大自然的哪些小動物很像呢？”接下來展開互動和討論，孩子們會說和鳥兒很像，也會感覺和昆蟲很像，這樣就方便引導課文中達爾文的發現，再從課文“他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀”，逐漸的開啟孩子內心的智慧，讓他們知道事物的觀察性有兩面，第一面是好奇心，第二面便是如何尋找問題的答案。

2.3 提高學生的自我鑒賞力

對于小學生來說，教師不僅僅是知識的灌輸，也應該讓他們獨立的欣賞課文，我們常常會犯下這種錯誤，課前的互動有一定的缺乏。但是如果細心發現，學生們自己去閱讀課文的時候，他們也會產生很多好奇的想法，這些想法是非常有突破性的。如《水鄉歌》里面有美麗的表達，“池塘一個連一個，處處綠水蕩清波”，那么這樣的描寫到底是怎樣的場景，學習這么美好的句子，應該讓小學生好好地去感受。我們運用優美的音樂、多媒體的畫面和動情的語言，把學生帶入如詩如畫的優美情境。學生在這種情境中品詞析句，感悟畫面，會使自身的體驗和文本的內在情趣融為一體，這種表達是一種對美的欣賞，從而使學習過程成為一種充滿詩情畫意的審美過程。

3 課堂應如何開展實踐活動

語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，它以語文教材為依托，開展綜合實踐活動，讓活動與學生的生活息息相關，讓學生走出課堂，走向生活，拓展視野。比如，學習一些描述大自然的課文之后，教師可以舉辦一個關于大自然的小畫展，讓學生們去尋找大自然最美好的東西，然后講述給大家聽，孩子們的語言是充滿童趣的，這樣的想法具備拓展性，不受思維上的限制，更容易讓他們發揮對于自然的熱愛和好奇，勇于探索未知，真正的找到生命的力量。想要真正的學好語文，也要真正的走進自然，因此教師應該在課堂當中鼓勵學生有時間多去參加一些戶外活動，只有真正的實踐于行，才會發現世界非常精彩，孩子們的世界因為豐富而天真，也因為他們喜歡和好奇不一樣的事物。我們作為教師，在于一步步去引導他們走向知識的領域，在這期間實踐是最為關鍵的，因為語文的約束已經不再是一種固有的形式，它與我們的生活緊密相連，只有敢于發現生活當中的種種美好，才能更加熟知課文的意義，也能夠快速地學會知識，增加知識的儲備量，優秀的老師懂得鼓勵學生實踐，也會想盡各種方法帶動課堂氣氛。

小學語文課堂就仿佛是一個充滿陽光的花園，每一次學習的內容就是智慧澆灌的花朵，教師利用自己的力量讓智慧的花朵綻放，不斷在教學過程當中感悟授課的重點。慢慢我們會發現，其實一堂語文課可以充滿童話的色彩。

參考文獻：

[1] 曹立榮.開展創新教學模式，提高小學語文教育質量[J].學周刊，2013（26）.endprint