論新課程背景下學習方法的重要性

鐘實

摘 要：在新課程背景下，傳統的接受式學習已無法適應學生個性的發展，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式對于學生的學習十分重要，通過這種學習方法，有利于激發學生的學習興趣，從而形成更加有效的學習策略。

關鍵詞：新課程 學習方法 重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0142-01

在高中學習中，傳統的學習方法強調接受式學習、死記硬背、機械訓練，在新課程背景下，提倡一種“自主、合作、探究”的學習方式，對于我們學生來說，通過這種學習方式，可以自主地進行互相幫助、表達、改變、補充等雙向交流，去探究課內外的信息，在質疑、釋疑的過程中，提高我們學生自身的自主性，從而讓我們真正學會如何去學習。

1 自主、合作、探究學習的含義

自主學習是指學生在自我意識發展的基礎之上，在學習活動中使自身的主體性得到充分發揮，但它并不是一種孤立的學習。學生的主體發展除了貫穿在學生的自我決定、自我選擇、自我監控、自我評價反思等整個學習過程之外，還滲透于我們學生與教師、同學之間，甚至是家庭和社會成員的交往之中。在我們學生的自主學習中，主體的自覺參與和主體性的發揮是其核心因素，教師扮演的角色是組織者、指導者。

合作學習是相對于“個體的學習”而言，是指我們學生在小組或團體中，通過明確責任分工完成共同任務的互助性學習。20世紀70年代，合作學習從美國興起，80年代傳至我國，真正受到重視是在新世紀我國啟動基礎教育課程改革之后。合作學習可以分為三種類型，分別是同伴間的互助合作學習、課堂中同桌間的合作學習、課余時間好朋友間的合作性學習。

探究學習是指我們學生在教師的指導下，去獨立自主的發現問題，通過對課內外信息的實驗、調查與處理，帶著探究的精神自主地參與學習過程，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展的這樣一種學習方式。探究學習和傳統的接受式學習相比，更具問題性、實踐性、參與性和創造性等特點。

通過以上釋義我們可以看出，自主學習指向的是我們學生自身的個人行為，合作學習則指向的是我們學生之間的行為，對于這兩種學習方法，學習主體的學習行為是相對的。而探究學習不但包含了個體的學習行為，還包括了個體間的學習行為，它以自主學習為基礎，合作學習則是其重要的組織形式。

2 自主、合作、探究學習的重要性

通過自主學習，學生不但能夠實現主體性發展，還能夠得到可持續發展的能力。在學習過程中，學生通過這種學習方法，可以參與與確定對自身有意義的學習目標，自己制定科學合理的學習進度，通過對學習方法的有效運用，在解決的問題過程中進行學習，從而獲得知識。與此同時，學生在學習過程中還可以獲得積極的情感體驗。

通過合作學習，能夠使學生的合作精神與競爭意識得到培養。在我們的學習過程中發現，若某個同學長期處于與其他同學競爭的學習狀態中，長此以往，該同學很可能會變得冷漠、孤僻，而合作學習除了有利于我們學生合作精神和團隊意識的培養之外，還能夠使我們學生的競爭意識得到培養，從而讓我們每個學生都能夠得到發展的目標得以實現。

通過探究性學習的開展，可以培養我們學生的創新能力。探究性學習能夠讓我們學生對相關知識進行綜合運用，使團隊合作意識和創新精神得到培養，此外，可以讓我們學生親身參與并進行探索研究，獲得積極的參與體驗，從而培養我們學生形成嚴謹的科學態度和正確的道德觀，使我們對社會的責任感和使命感得到進一步增強。

3 如何實現自主、合作、探究性學習

3.1 教師方面

3.1.1 教師明確角色地位 樹立以學生為主體的觀念

教師在教學過程中，要正確認識并樹立以學生為主體的教學觀念，對學生的自主學習、發現探究與合作交流進行積極的引導，使我們學生的學習知識渠道得到拓展，進而拓寬學生的發展空間。促使學生學是教學的最終目的，在整個教學過程中，學生才是主體，教師扮演的主要角色并非決定學生該去學什么，而是引導學生更好的學。因此，在教學過程中，教師只有明確自身的角色地位，盡最大可能地去指導學生更好的學習，使我們學生自身的潛能得到充分發揮。

3.1.2 教師需關注個體差異 培養學生的合作意識

學習作為學生一種個性化行為，如果教師要想尊重并張揚學生這種個性，需要從三個方面著手：第一，對學生的認知、情感進行研究，掌握學生的實際的情況，根據學生不同的情況，因材施教。第二，尊重學生的同時關注學生的差異。允許并鼓勵學生發表自己的觀點或向老師、同學提出質疑，同時，允許學生依據自己的喜好和習慣選擇適于自己學習的學習方法，使學生的思想認識得到充分尊重。第三，充分信任學生，保護學生的個性。盡可能鼓勵學生提出有價值的問題，當我們學生出現錯誤時，教師需要加以引導，而不是被譏諷嘲笑。

3.2 學生自身方面

3.2.1 學生自主的學習時間得到保證

學生是學習的主體，需要擁有自己支配學習時間的權利。教師在講授重點內容時，給學生留出的自學時間，學生需要通過自己讀書、勾畫完成練習。另外，學生還需在課前或課后進行資料的查詢和收集，在自學自得的基礎上和同學進行交流合作，在互學、互動、互補的學習中，逐步形成適合自己的學習方法。

3.2.2 學生需具有積極的參與意識

傳統教學模式中，學生的主體地位往往被忽視，教師在課堂教學中，大多采用接受式教學方式。在新課程背景下，這一落后的教學方式已經無法滿足學生發展的需要，這要求教師除了要改變傳統的教學模式之外，學生自身還要充分發揮自己的積極性，培養自身的參與意識，激發自身的潛能，從而提高自身分析、解決問題以及交流合作的能力。

新課程背景下，自主性、合作性、探究性是高中學習方法的三個基本特征，三者之間相輔相成，密不可分。只有對三者進行優化組合，才能在新課程背景下充分發揮其重要作用。

參考文獻：

[1] 王立平.淺談新課改下的自主、合作、探究學習[J].新課程學習：中， 2011（9）.

[2] 張玉新.新課程學習方式的根本轉變——自主、合作、探究[J]. 吉林省教育學院學報，2008（9）：1-4.endprint