基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究

陳玲麗

摘 要：信息技術在二十一世紀高速地發展著，在這個環境下，教育信息化是現代教育發展的趨勢。本文將從初中科學的標準解讀、信息化的教學模式等方面進行探究。

關鍵詞：信息化教學 初中科學 教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0139-01

隨著信息技術的快速發展，人類生活的各個層面已經深受它的影響。教育作為一個國家未來發展的保障必須要與時俱進，將初中科學課程教學模式與信息技術相結合，能有效地提高學生的學習效率以及鞏固教師的教學成果。

1 初中科學課程標準

初中科學課程是以培養學生基本科學素養為主要目標的入門課程，通過教授學生入門級的科學知識和技能，為日后其他學科的學習打下基礎[1]。科學課程是一門開放性學科，它不存在絕對的真理，只能適用于一定的條件和范圍內，在教學的過程中要向學生強調科學的實踐性。從本質上來說，科學態度、情感、價值觀是一個整體，這個觀點有助于學生將科學的態度融入到對生活和社會事件的看法，獲得更加全面的理解。開展科學課程的主要目的就是要全面提高每一個學生的科學素養。

2 妥善利用多媒體教學

如今科技不斷發展，很多學校都引進了多媒體設備，老師們的教學方式也應該與時俱進[2]。多媒體信息技術豐富了課堂教學的內容，傳授知識的個體不在局限于教師和課本，多媒體的演示有利于科學知識的具體化，有助于學生更加高效地掌握科學知識的核心內容，提高課堂的活躍度。

2.1 以“探究加速度與力、質量的關系”為例

學過初中物理的同學都知道，加速度是描述物體速度變化快慢的物理量。而牛頓第一定律告訴我們：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。而慣性定律告訴我們：一切物體在任何狀態下都有慣性，慣性只與物體質量有關。通過對這兩個定律的結合，自然而然地就會提出一個問題：加速度與力、質量有什么關系呢？由于研究的變量有三個，所以需要先控制一個參量不變，研究剩余參量之間的變化關系，這個方法叫做控制變量法。需要做兩個實驗：（1）控制質量相同，探究加速度與力之間的關系。（2）控制力相同，探究加速度與質量之間的關系。在平衡了小車與木板間的摩擦力后，利用打點計時器在小車拖動的紙帶上打下的點，就可以計算出小車在各種條件下的加速度。這個實驗看似簡單，對初學者來說在操作上還是會有不小的難度。即使心里對操作的步驟已經了如指掌，但科學實驗對各中條件都有極高的要求，比如說器材是否符合標準、操作步驟是否正確、記錄數據是否準確、計算過程是否嚴謹，甚至連風都能對實驗結果造成影響。所以老師有必要在學生實驗前用多媒體播放這個實驗成功的視頻，讓學生對這個實驗有個大致的了解，再讓學生自己動手操作。這樣能加深學生對這個實驗的印象，鞏固學生對相關知識的理解。通過自己的實驗與多媒體視頻上的實驗作對比，學生能快速地找到自己實驗結果誤差的原因，利用多媒體教學能有大大地提高老師教學的效率。

2.2 以初中化學危險性實驗為例

學習提純氫氣的方法是初中化學比較基礎的一個課程。氫氣是理想的高能潔凈燃料，但與空氣混合容易發生爆炸，所以點燃氫氣前必須驗純。如何讓學生認識到氫氣與空氣混合的危險性呢？如果老師親自向學生演示氫氣與空氣混合后點燃爆炸的過程，存在著一定的安全隱患。此時多媒體就能提供一個安全的學習環境，通過向學生播放點燃氫氣與空氣混合后爆炸的視頻，能讓學生意識到提純氫氣實驗必須要做到萬無一失，而且也不會對教學的安全造成任何一點的影響。還有一些實驗雖然不會爆炸，但實驗過后會產生對人體有害的氣體以及造成環境污染，此類的實驗不宜過多實踐。讓學生親自動手實操一次有利于對知識的理解，如果學生對實驗過程有所遺忘，老師可以在復習的時候利用多媒體播放相關實驗視頻。這不僅節省了復習時間，調高學習效率，更重要的是阻止了有害氣體對學生身體以及環境造成的不利影響。

3 網絡學習利大于弊

3.1 隨時隨地，想學就學

網絡學習不需要在同一時間把老師和學生集合在同一地點里，只需要有一臺電腦或一部手機，學生可以隨時隨地地尋找自己想要的資源進行學習，教師也可以自由安排時間上傳自己的教學視頻和在網上完成對學生的答疑。而且學習的內容不僅僅只是課本上的知識，如果學生愿意，完全可以利用課余時間尋找自己感興趣的課程進行學習，拓寬自己的知識面。

3.2 與遠方的朋友交流學習

學生可以通過網絡與遠方的網友進行學術上的交流，取長補短，互相監督，共同進步[3]。在網絡時代，無論兩個人的距離多遠，信息的傳遞不像以前那么困難，可以做到信息的即時傳遞。而且可以同時跟多個網友討論同一個學術問題，找到解決問題的最佳方法。

3.3 課堂中也可以利用網絡教學

每一堂課開始前，教師都會認真地備課，希望以最簡單的講解讓學生理解所學的知識。但不是所有學生都能具體地理解老師所傳授的知識。以生物課為例，有的學生不管老師講解得多么詳細，某些物種的外貌特征以及生活習性等知識都無法進入學生的腦子。此時，老師可以打開電腦，上網查找該物種的相關圖片或視頻并展示給學生看，這樣能有效地彌補了單純講解的枯燥和抽象，提高學生對課堂學習的興趣，學生不會在枯燥的講解中昏昏欲睡，提高了科學課程的教學效率[4]。

參考文獻：

[1] 胡進.香港、新加坡初中科學課程綱要概況及啟示——兼與我國內地《初中科學課程標準》（2011年版）的比較[J].教育測量與評價，2015（12）：34-40.

[2] 唐定華.運用多媒體教學提高小學數學課堂教學效率[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（16）：106-107.

[3] 趙呈領，劉麗麗，梁云真，等.網絡學習空間學生知識共享影響因素探析[J].開放教育研究，2016，22（3）：82-88.

[4] 李玉斌，王月瑤，馬金鐘，等.教師網絡學習空間評價指標體系研究[J].電化教育研究，2015（6）：100-106.endprint