語文教師應扮演好哪幾種角色

田月華

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。”因此，隨著新課改的深入，教師就要調整自己的角色地位，即從傳統意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；。

一、“演員角色”

語文教師每講一節課，就象演一場戲。一個語文教師，要唱好語文這臺“戲”，以很好地完成自己的使命，必須像演員那樣具有相應的功底和表演藝術。

至于“演技”，語文教學跟演員表演畢竟有很大的區別，但在其吸引觀眾，打動、感染對象使之受教育獲知識這些方面應說是相同的。語文教師的語言，有它特定的要求，理想的標準的教學語言要具有“八性”，即規范性、明晰性、科學性、針對性、教育性、啟發性、感情性、生動性。如能做到這“八性”，就象演員甚至超演員了。

語文界頗有名望的學者楊九俊先生，在《語文教學藝術論》一書中談到，教師作為審美客體，在課堂中，不僅要美化自己、裝點自己，也要使自己的衣飾、裝扮和所教的課文相一致，教師本身也構成教學氛圍的一部分，教朱自清的《春》，教師的衣著的色調不妨是明艷的，教李瑛的《一月的哀思》時，教師的衣著應該是凝重的。

另外，我們還看到，有些名師很注意教師自我形象的塑造。聞一多先生在西南聯大教《楚辭》時，講課時間有意安排在黃昏。暮靄四起，聞先生身著長衫踱進教室，徐徐道出：“痛飲酒讀《離騷》，方真名士！”一句話就把學生引入詩境。

二、“廚師角色”

我們的語文老師，操在手中的教材，是青少年學生賴以成長的精神食糧，是專家們從人類藝術寶庫中精選出來的藝術精品。我們應該象廚師那樣，精通自己的業務，練就一身技法，對不同的課文，采用不同的教法，講出“趣”來，調出“味”來，使學生聽之有“趣”，聞之有“香”，食之有“味”，學之有長。

我們語文教師教學方法也要多變靈活，切忌呆板。如教學散文尤要抓住“結構美”、“語言美”、“意境美”這三大特點；教學詩歌，要通過聯想和想象進入詩的意境，同時引導學生體味作者遣詞造句的奧妙與匠心，然后通過分析藝術構思和特色，引導學生深入理解詩的思想內容。教學文言文，要注意介紹文章的寫作背景和作者的思想傾向，要講清常用字詞的意義和用法，再分析內容和形式。總之，教學重點、教學法則和方法，要依文章體裁的不同而變化，切忌教各類不同課文均用同一個模式去套。

現代的中學生思想是很活躍的，性格多是活潑向上的，看的影視也比較多，有一定欣賞能力，對老師課堂教學的要求也越來越高了。語文教師要盡量適應其性格特點進行教學，以滿足學生的“口味”。我們要盡量從導語、標題、作者、課文分析、結束語等多方面找出學生“興奮點”，千方百計激起學生學習的興趣。用富有幽默感的語言，用富于激情的語言，和富于美感的語言感染學生。

三、“教練角色”

語文老師，應該是“語文教練”，而不是講師”。練就是實踐，就是理論聯系實際。運動員是練出來的，不練就不會成為優秀運動員。而學生的知識、能力、本領也是靠練出來的。知識在練中增長，能力在練中提高，本領在實踐中增強。

關于中學語文教學中的“練”（或曰訓練），葉圣陶先生很早就提出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終之目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。髫師之訓練必做到此兩點，乃是教學之成功。”呂叔湘先生也指出：“中學生學習語文主要不是學習一種知識，而是學習一種技能”；“技能的形成不是講出來的，而是練出來的”；“講要為練服務的，而不是練為講服務”。

當然，練的形式是多種多樣的，有聽、說、讀、寫、思等，這里主要指“寫”。另外，“練”也還有許多學問在其中。練題要精選，練量要適度，要在教師的指導下有目的有計劃地練。

四、“導游角色”

我們培養學生是要面向現代化、面向世界、面向未來的。知識是無窮的。中學生所學知識僅屬于人類所有知識的基礎部分、極有限的部分。我們是屬帶領學生在知識的海洋中暢游，只是充當“導游角色”，讓他們獨立自主，狂游盡樂。我們的職責應是：1.描繪遠景，展示未來；2.充氣壯膽，鼓勵上進；3.交代方法，給金鑰匙。

要開導學生學好“人生第一課”。要引導學生“面向現代化、面向世界、面向未來”。要引導學生多讀書、讀好書、要給學生開書單，要引導學生廣泛閱讀文藝、科技書籍。要重視教學生讀書方法，“授之以漁”。endprint