立足常態(tài)課，追求英語閱讀有效教學

郭麗香

【摘要】小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感形成初步的英語語感，為其打好語音語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學習打下基礎。

【關鍵詞】小學英語閱讀 教學策略 教學效益

小學階段的英語閱讀課主要目的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀的興趣，能使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，如何切實培養(yǎng)小學英語閱讀能力，獲取最大的教學效益，幫助其夯實英語閱讀的基礎是值得我們探討的。根據(jù)我的日常教學，與大家分享幾點看法：

一、閱讀材料的選擇，充分的教學準備是至關重要的

1.增加趣味，貼近生活。閱讀材料，尤其是適合小學英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，并且貼近生活，以激發(fā)學生的閱讀興趣，因為“興趣是第二語言學習中最最重要的因素”。我們知道，興趣需要動力來維持。我選擇一篇名為《The Hare and the Turtle》的閱讀材料給學生閱讀，它就具有很強的趣味性，Hare和Turtle之間的the second race把學生深深地吸引住了。另外，在眾多的精選閱讀材料中，有學生們喜歡的動物故事，《The snake and the farmer 》，《The pig and the dog》；有常識性的小短文，《Roses，Be healthy》；有詼諧有趣的小幽默，《The French student》；有發(fā)生在他們周圍的事情，《A naughty bog》；也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話。各式各樣的，內(nèi)容豐富多彩的文章，只要能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們都可以向他們介紹。

2.準確定位目標。在確立和表述教學目標時，知識要從技能立意，技能要從策略出發(fā)，并且目標的完成還盡量要有行為表現(xiàn)。例如，《The Hare and the Turtle》，通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“Whos the winner？”這一話題深受孩子們喜愛，學生有話可說，有感而發(fā)，于是我就把教學目標定位在以下三個方面：

知識目標：掌握故事中的短語及有關的比較級，理解和閱讀龜兔賽跑的故事。

技能目標：能夠掌握基本的閱讀技巧，在有效時間抓住主要信息，達到閱讀的要求并能運用到實際中。

情感目標：能過學習龜兔賽跑的故事，教導學生在學習上，生活上都要互相幫助，共同進步。

準確定位教學目標，我們不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的技能目標，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學生的綜合能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成得到不同程度的有效發(fā)展。

3.練習適宜，形式豐富。目前的閱讀教材可謂種類繁多，題材廣泛，內(nèi)容豐富，可練習卻少有突破，比較單一，一般都只在內(nèi)容和詞匯兩個層次上做閱讀材料，其形式也是以是非題、選擇題。其實，把篇章知識納入閱讀課教材的練習中也非常有必要。小組合作完成的對閱讀材料整體理解的單詞，個人獨立完成的習題，以及小組挑戰(zhàn)所提出并回答的各式各樣的問題。因此，在教學《The Hare and the Turtle》，在拓展這一環(huán)節(jié)時，設計了模仿第二次龜兔賽跑，四人小組續(xù)寫對話：The Third Race.

二、運用多種有效閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

1.泛讀和精讀相結合。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心。要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師應該做到精泛結合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。在閱讀教學的課堂上，我們對詞匯和句型的適度教學能幫助學生更好地理解，這對于小學生來說是不可缺少的一個學習環(huán)節(jié)。

2.閱讀能力和閱讀習慣相結合。閱讀課的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。能力的構成要素有知識、技能、熟練、習慣、態(tài)度和意志等。英語的閱讀能力包括了快速的瀏覽能力，巧妙的猜詞能力，獨立的分析能力及合乎邏輯的判斷能力。學生如果具備了這些能力，在閱讀中會游刃有余，事倍功半。對于小學生而言，英語閱讀能力的培養(yǎng)固然重要，而良好的閱讀習慣的培養(yǎng)亦是不容忽視的。良好習慣的養(yǎng)成會給今后的進一學習打下扎實的基礎。

三、運用形式多樣的教學方法進行有效的閱讀教學

1.詞語積累的方法。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，我們就得學會積累詞語。課堂上的識記是必不可少的，在課后閱讀時，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，當然是查詞典了，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時不費力，效果卻會意想不到的好。

2.提問互動的方法。從教育學普遍原則的觀點出發(fā)，提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問可以是單向的，它也可以是雙向的。一般可分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題，一般以“when，where，who，what，”問題為主，最大限度地激活學生的有關背景圖式，同時激發(fā)他們的認知需求，這是學習動機的一個主要驅動力。讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在獲取語篇主要內(nèi)容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。

3.讀誦結合的方法。閱讀材料的理解是一個相對枯燥的過程，適度的，聲情并茂的朗讀和背誦可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。另外，部分內(nèi)容和角色對話的重點朗讀能使學生身臨其境感受，從而加深對內(nèi)容的理解。復述和背誦，可以鍛煉學生運用自己所學的英語語言，進行分析、歸類和總結。充分調(diào)動學生的學習參與性，主動性和創(chuàng)造性。當我們在閱讀《The Hare and the Turtle》時，學生分角色朗讀Hare跟Turtle的不同的話語，學生們讀得熱火朝天，猶如自己是閱讀材料中的人物，在不知不覺中加深對閱讀材料的理解。endprint

四、閱讀要做到有效反饋與評價

學生在積極參與活動的過程中，老師要有及時有效反饋與評價，引導并幫助學生更好的掌握知識，培養(yǎng)能力。做到有效反饋與評價，就要注意教學的不同目的以及學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發(fā)性、激勵性、具體性和針對性。

1.適時性。要根據(jù)閱讀內(nèi)容的性質(zhì)選擇適當?shù)臅r機。在進行語言技能的操練時，教師反饋要及時，學生做對了立即予以肯定，可以增強其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知識。如果做錯了，立即告知正確答案，盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的概念。

2.啟發(fā)性。學生做不出閱讀中的練習或練習做錯后，反饋要有啟發(fā)性。有些錯誤是在學生不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍一點撥，學生便能自己改正。

3.激勵性。教學的藝術不在于傳授的本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要在自己的課堂反饋中通過自己的表情、語言、神態(tài)等多一些熱情鼓勵，少一些懲罰。對于差生和缺乏自信心的學生更應該這樣。學生做不出練習或出錯時，老師說一句：It doesnt matter.都會消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)，繼續(xù)聽講與實踐。

4.針對性。要針對學生的特點與個性來評價。對差的學生、自信心弱的學生多鼓勵，多提供參與機會，對其進步要及時地給予表揚。對過于自信的學生除了表揚之外，還要指出其不足之處，這樣既是褒獎，又促使學生學得更多更深些。

五、積極開展閱讀課的課后反思活動

教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想，方法軌跡的記錄，也是教師認識自己，總結教學經(jīng)驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)，教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學知識體系和本領，以促進課堂教學的有效性。

總之，閱讀教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

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