提高初中英語寫作課有效性的策略淺探

摘 要：初中英語教學中，寫作成為了一個重點課題，而英語寫作能力是體現學生的外語表達能力方式之一。但在目前的英語寫作教學上，教師的上課方式并不能滿足學生的需求，不能激發學生對于英語的興趣，英語寫作更是成為了大多數初中生薄弱環節。因此，如何提高初中英語課有效性成為了當下英語教學中的重點討論問題。本文對提高初中英語寫作課有效性策略進行了簡要探討。

關鍵詞：初中英語寫作課 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0119-01

英語寫作作為語言輸出的一種重要形式，不僅是考察學生對英語詞匯、語法綜合運用的能力，同時更是英語教學中最能考察學生英語知識和英語思維表現的方式。英語寫作關系著學生的英語表達能力，但長期以來，初中生在英語寫作中存在的問題層出不窮。因此，如何提升英語寫作能力成了師生面臨的一個難題，同時也成為了目前英語教學中亟待解決的一個重要問題。

1 初中生英語寫作中存在的問題

1.1 學生的英語詞匯量過少，不喜歡寫作

學生在平時的學習中不注意積累單詞，進而在英語測試寫作中因為單詞量少，語法不通，因此用英語表達不出自己想要真正表達的，于是有的學生轉換成用了很簡單的語法來進行造句，甚至有的同學沒有寫作就上交試卷，這就大大降低了英語寫作質量。

1.2 寫作中會受到母語的干擾

英語與漢語不一樣，有些話在英語中表達出來時要通過倒裝句來翻譯，而不能按照字面翻譯。如“Look，here comes the bus”學生就經常按照字面翻譯“看，這里來了一輛公車”，而體現有水平的翻譯則是“看，公車來了”。但是在英語寫作中，同學們往往對于語法掌握不夠，故在英語寫作上喜歡按照漢語字面翻譯，“中國式英語”就這樣被學生們當成習慣性翻譯了。也因此，造成有的學生缺乏寫作自信心。

1.3 沒有正確認清英語寫作的重要性

英語寫作既是一種語言輸出的表現形式，那么它與人的表達能力在一定程度上也是掛鉤的。現在的學生未能完全認知英語寫作對于英語知識的影響性，從英語成績好的學生我們可以看到，提高了英語寫作水平，那么對于英語基本功也會隨著得到提升。

2 初中英語寫作教學現狀

傳統的英語教學模式較為單一乏味，而學習英語的技巧之一就是要活躍，有活躍的思想才能讓英語“脫口而出”。目前的英語教學中，較以往改變了不少，雖然課堂上增添了不少活躍，但在英語寫作上卻沒能起到很好的效果。老師對于英語寫作課仍然是黑板板書，灌輸大量的英語語法，忽略了讓學生站起來表達的鍛煉方式。對于學生的寫作，在課堂上并沒有太重視去分析講解，而是粗略講了幾個重點之后，就將其布置為課后作業讓學生拿回家寫。而學生在課后寫作中，當遇到問題時，又不能及時地和老師溝通，故對于英語寫作也變得不放在心上，只用簡單的句子將它連成一段話就算是完成寫作任務了，這并不利于提高學生的寫作水平和質量。

此外，由于初中英語課時緊張，故教師為了追趕進度，往往沒能對學生的寫作進行訓練。課上對于閱讀進行詳細的講解之后，到了寫作只是講了一下寫作技巧就草草了事，既沒有讓學生有實踐性的口語鍛煉，也沒有在課堂上多講解例子，讓學生參與翻譯。并且目前的英語試卷中，又多以客觀題為主，因而學生們將重點放在客觀題上，對于寫作造成忽略的態度。

3 提高初中英語寫作課有效性的策略

3.1 培養學生對英語寫作的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只要提高了學生對英語寫作的興趣，就能讓學生快速掌握英語寫作能力。首先，一個好的英語學習環境是不能忽略的，教師可通過在教室張貼小海報的形式立一個專門的英語板塊，上面可以是一些關于英語的笑話，圖畫，英語情景對話等有趣的英語板塊。還可以讓學生在一張便利貼上用英語來表達自己想要說的話，每一個人都可以將其張貼在板報的邊緣。這樣一個和諧的英語環境，通常能夠激起學生們對于英語產生愛好，進而對于英語寫作也有了一定的興趣愛好。

3.2 改變以往陳舊的上課方式

以往的英語課上，教師多以“聽”“講”為主要授課方式，忽略了讓學生自由口述，這樣使得學生們成為了“啞巴英語”，不敢把學到的知識大膽的表達出來。這就要求英語教師要改變以往的教學方式，利用多媒體工具將課上得有聲有色。將教學內容轉換為圖片的方式，鼓勵學生將自己看到的畫面用英語表達出來，這不僅訓練了學生的口語，還能間接性有助于提高學生在寫作上的表達能力。平時英語說多了，思維變得活躍，在寫作上也可以順利將自己想要說的用英語表達出來了。

3.3 引導學生英語詞匯的積累

平時的授課中，單詞的記憶往往成為學生頭疼的一件事，大量的單詞與語法使他們不能在短時間內掌握。因此教師在授課中可以教會學生有效記憶單詞的方法，可以通過聯想法或者造句法，以此來加強鞏固學生對單詞和語法的記憶。當學習一個單詞的時候可以讓學生來造句：

如share（合用、分享）：

（1）I share my books with you.我和你一起分享這本書，就是一起看書。

（2）I have done my share of the work.我已經做了我分內的工作。

只有積累的詞匯多了，語法掌握了，學生在英語寫作上才不會因為缺少單詞而放棄寫作，或是對寫作產生厭惡感。

總之，寫作不僅能全面體現學生的英語基礎知識，更是考驗學生能否靈活運用英語的關鍵，而初中生英語寫作水平的培養并非是一蹴而就的。因此，教師必須要在教學過程中遵循“詞不離句，句不離篇”的寫作原則，從基礎抓起，讓學生通過不斷積累，真正實現從“詞”到“句”再到“篇”的自然過渡，形成從量變到質變的結果。也只有這樣，才能夠有效提高英語寫作課效率。

參考文獻：

[1] 林雅.讓學生快樂學習——關于在英語教學中采用故事教學的研究[J].和田師范專科學校學報，2009（02）.

[2] 初金娟.初中英語書面表達教學探究——淺談如何提高學生的英語寫作能力[J].中國校外教育，2015（24）.

作者簡介：馮巖（1975-），女，籍貫：吉林省永吉縣，中級職稱，研究方向：初中英語教學。endprint