基于語料庫和批改網的高職高專大學英語寫作教學模式調查與分析

龍桃先　馮云菊

摘 要 在一個學期的教學實驗結束后，本文通過對參與實驗的2016級非英語專業新生的問卷調查和分析，得出了許多有益的數據，文章在調查分析的基礎上，證明了基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式是有效和可行的。

關鍵詞 語料庫 批改網 英語寫作教學模式 調查與分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.090

Investigation and Analysis of Vocational College English Writing

Teaching Model Based on Corpus and Correction Network

LONG Taoxian， FENG Yunju

（Foreign Language Department， Dehong Teachers College， Mangshi， Yunnan 678400）

Abstract At the end of a semester of teaching experiment， through the survey and analysis of 2016 non English majors participated in the experiment， obtained a lot of useful data， this article on the basis of investigation and analysis， prove the corpus and correcting English writing teaching model based on network is effective and feasible.

Keywords corpus； correcting net； English writing teaching mode； investigation and analysis

0 引言

根據 2004年教育部《高職高專教育英語課程教學內容體系改革建設的研究與實踐》 教改項目調查，高職高專學生大學英語寫作能力未達到要求，英語寫作水平低下，英語寫作教學問題嚴重。目前，在許多高職高專院校，大學英語寫作教學被嚴重忽視、教學實踐嚴重缺乏寫作教學理論指導。筆者目睹了德宏師專學生的大學英語寫作，每逢期中、期末考試學生試卷中英語作文大部分都是空白，有些學生通過背誦來寫作（不管所寫是否符合題意），有少數學生能寫幾個句子，但是寫出來的無論單詞、語法還是布局謀篇錯誤很多，找不到一個正確的句子。英語寫作在培養學生國際視野、交際意識，提高學生綜合素質方面作用日漸突出，加強高職高專大學英語寫作教學研究成為必然。因此，英語教師要不斷探索高職英語寫作教學的新模式，推動高職英語教學的全面發展。

正是在這一理念的推動下，筆者經過了一個學期的教學實踐，探討了基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式是否可行和有效，并在實驗結束時對實驗班進行了一次較為全面的問卷調查。

1 調查目的和方法

本調查的主要目的是為了了解經過一個學期的教學實踐，基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式是否有利于學生英語寫作水平的提高。調查問卷設置了如下問題：（1）教師給學生提供的英語語料庫作文范文是否必要和有用；（2）批改網受歡迎的程度及其優缺點；（3）語料庫和批改網相結合的英語寫作教學模式是否能提高英語寫作水平。

研究對象是德宏師專2016級非英語專業86名新生，他們的專業與班級是小學數學教育2、3班。本調查的形式是以問卷調查為主，訪談和課堂觀察為輔。問卷題型采用單項選擇題、多項選擇題和開放式問答題相結合。在經過一個學期的教學實踐后，課題組對實驗班的86名學生發放了調查問卷，并已全部回收。筆者對數據進行了描述性統計和定量分析。

2 結果分析

2.1 語料庫方面

當問及教師是否有必要提供英語語料庫作文范文時，幾乎所有的學生都填寫了“有必要”和“很有必要”。學生表示，從范文中他們能學到的知識有：語法、詞匯、短語、經典句型、篇章結構、思想內容等很多內容。當問及語料庫范文是否有用時，53%的學生選擇了“非常有用”和“比較有用”，35%的學生選擇了“有一點用”。當問及語料庫范文是否對提高英語寫作水平有幫助時，41%的學生選擇了“很大”和“比較大”，43%的學生選擇了“一般”，15%的學生選擇了“稍微有點”。究其原因，一方面，可能學生對自己的英語寫作水平的提高并沒有意識到，另一方面，可能學生并沒有認真研究范文并從中吸收有益的東西。當問及語料庫范文對英語寫作哪方面幫助最大時，選擇最多的是“篇章結構”，占45%，其次是“詞匯”，占33%。從調查問卷可以看出，語料庫給學生最大的幫助是篇章結構，其次是詞匯方面。

2.2 批改網方面

在談及英語作文批改方法時，53%的學生選擇了希望用“批改網批改”，44%的學生選擇了“教師批閱”。有的學生希望教師批閱和批改網批閱相結合。當問及“你喜歡使用批改網進行英語寫作嗎”時，56%的學生表示“一般”，30%的學生表示“非常喜歡”和“比較喜歡”。當問及“你覺得批改網對你的英語寫作水平提高幫助大嗎”時，17%的學生覺得“很大”和“比較大”，49%的學生覺得“一般”，24%的學生覺得“稍微有點”。當問及批改網對英語寫作在哪個方面有幫助最大時，依次排序是語法（占42%）、詞匯（占35%）、篇章結構（占24%）。 當問及希望批改網對哪方面進行修改時，依次排序是語法（77%）、詞匯（50%）、篇章結構（48%）、邏輯性/連貫性（44%）、思想內容（35%）。從中可以看出批改網給學生最大的益處是語法幫助，其次是詞匯。endprint

學生認為批改網的主要優點有：“按句點評，一目了然”（71%）、“提供評語，能了解作文的每一項情況”（49%）、“能很快獲知自己的作文分數”或“提供同義詞，擴大了詞匯量”（48%）、“批改及時”（45%）。在開放式問答中，學生還談到了如下優點：能及時認識到自己錯的地方，告訴注意的細節；節約紙張；批改網省時省力，減輕老師們的負擔。學生認為批改網的主要缺點有：“只提供詞匯和語法反饋，內容、篇章結構和邏輯性反饋較少”（57%）、“不習慣在網上寫作和閱讀”（36%）。在開放式問答中，學生還談到了如下缺點：只會指出語言錯誤，并沒有相關的知識點出現；批改網死板，按網絡固有的模式點評，太過于系統化；語法上的講解不夠；有時網絡不佳，讓人頭疼等。

學生認為批改網系統需要改進的地方：擴展的知識少，可以再適當擴展一些；需要對作文的語法、詞匯有更多的點評；增加思想內容、篇章結構和邏輯性的反饋；增加寫作技巧講解；能識別是否跑題；將學生的錯誤標出并指明；系統不穩定，反應太慢。

當問及是否希望以后仍舊使用批改網進行英語寫作時，72%的學生表示“希望”，有些學生希望用批改網和教師批改相結合。表示“希望”的原因如下：能快速評分，檢測出自己的作文水平；網上寫作可能會讓學生對寫作有較大的興趣；網上英語寫作既環保，又能提高寫作水平；減輕教師負擔；按句點評，并提供大量相似詞匯，豐富了詞匯量；批改網不僅能發現錯誤，還能拓展很多知識；批改網所指出的錯誤很詳細，并且可以反復修改、提交，每一次的修改都會提高一點點分數，增強了自信心等。表示“不希望”原因：無法與老師進行直接交流；登錄太麻煩，費時；習慣了手寫等。

2.3 語料庫范文與批改網相結合

當問及是否喜歡語料庫范文與批改網相結合的英語寫作模式時，38%的學生表示“非常喜歡”和“比較喜歡”，49%的學生表示“一般”。當問及“通過一個學期的應用文寫作技巧講解、英語語料庫作文范文點評和批改網寫作，你覺得你的英語寫作水平有提高嗎”時，67%的學生表示“有一點提高”，10%的學生表示“有較大提高”。盡管學生都承認語料庫范文和批改網有很多優勢，對語法、詞匯、篇章內容等有較大幫助，但問及是否對他們的英語寫作水平的提高有幫助時，一部分學生都顯示出了不自信，盡管后來的測試表明，他們的英語寫作水平得到了較大程度的提高。

3 結語

本文對德宏師專2016級非英語專業的新生使用語料庫和批改網進行英語寫作的教學模式進行了一次調查，獲得了一些有用的數據：給學生提供英語語料庫作文范文很有必要且很受學生歡迎，學生能從中學到篇章結構、詞匯、邏輯性、思想內容、語法、好詞好句、寫作技巧等內容。大部分學生喜歡用批改網批改作文，有些同學非常喜歡用批改網進行網上寫作。批改網對學生在英語寫作方面幫助最大的是語法，其次是詞匯。批改網最大的優勢是“按句點評，一目了然”，它能擴大學生的詞匯量，批改及時，能減輕教師的負擔。使用批改網進行寫作最大的問題是“批改網只提供詞匯和語法反饋，內容、篇章結構和邏輯性反饋較少”，其次是學生信息化技術較低，不習慣在網上寫作和閱讀。這就需要學生努力提高信息化水平，以適應信息化社會的需要。盡管批改網存在一些問題，但是超過百分之七十的學生還是希望以后仍舊使用批改網進行英語寫作。從學生所反饋的情況看，語料庫與批改網是互補的，語料庫給學生幫助最大的是篇章結構，其次詞匯、邏輯性和思想內容，這些是批改網缺乏的，而批改網給學生幫助最大的是語法，其次是詞匯。關于是否跑題等批改網不能監測和分析的內容，教師要起著監管和引導作用。總之，調查表明，基于語料庫和批改網的英語寫作教學模式是可行和有效的。

盡管調查表明，學生非常贊成教師給他們提供語料庫范文，也希望以后仍舊教師采用批改網進行英語寫作，但是在問到語料庫范文和批改網給他們英語寫作帶來多大的幫助以及他們的英語寫作水平程度提高如何時，結果并不是非常令人滿意。盡管這些學生提到了語料庫范文和批改網對他們的英語寫作有幫助，也可以提高他們的寫作水平。也許是一直以來英語寫作水平低給他們帶來了心理陰影，也許是實驗時間較短，鍛煉不夠導致了他們的寫作水平提高不大。由于剛開始學生對網絡不太熟，浪費了將近一個月的時間來熟悉系統，實際實驗的時間為3個月，每兩周一篇作文，共布置了6篇使用批改網寫作和修改的作文。為了進一步調查學生英語寫作水平提高程度大小，筆者將學生在進行實驗前寫的一次作文與實驗結束后的一次作文輸入了系統，準備進行對比分析，進一步揭示基于語料庫和批改網的教學模式是否能提高學生的英語寫作水平和提高的程度如何。

基金項目：云南省高等學校大學外語教學改革項目

參考文獻

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