農(nóng)林高校學生終身學習能力培養(yǎng)的研究與探索

宋微

摘 要 高等教育作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，是學生進入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最后一個教育保障平臺，承擔著培養(yǎng)學生終身學習能力的責任。本文從終身學習能力的重要性和要素入手，提出高等農(nóng)林學校在培養(yǎng)學生終身學習能力的指導思想和措施，希望通過相應(yīng)的過程管理，探討構(gòu)建學習型社會的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 學生收獲 目標 終身學習 素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.085

Research and Exploration on the Cultivation of Lifelong Learning Ability

of Agricultural and Forestry University Students

SONG Wei

（Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract As an important part of education， higher education is the last educational guarantee platform for students to enter the field of career development， and it bears the responsibility of training students' lifelong learning ability. This article from the importance and factors of lifelong learning ability of students in agricultural colleges and universities put forward the guiding ideology and measures the ability of lifelong learning， hope that through the corresponding process management， to explore the construction of learning society， theoretical basis and practical experience.

Keywords students harvest； goal； lifelong learning； quality

1 終身學習能力是人本主義的延伸

終身學習能力保障了學習者的終身學習訴求，從而使人保持一種持續(xù)獲取知識的成就感；終身學習能力使人的思維不斷拓展并且交叉，從而使人的人本價值得以不斷實現(xiàn)；終身學習能力從學生的收獲出發(fā)，使學習具有持久生命力，是人本主義思維的最大化展現(xiàn)之一。

2 終身學習能力是對現(xiàn)實問題的彌補和強化

2.1 彌補初等教育中終身學習素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題

高等教育進入大眾化時代，教育普及率在提高，但是教育的競爭性依然存在，教育資源的不協(xié)調(diào)、教育地區(qū)差異等因素，使教育競爭反而更加劇烈。對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪和初等教育本身評價的單一化，以及人的成長規(guī)律特點，導致我國的初等教育在終身學習習慣的培養(yǎng)上存在著先天不足，無法滿足終身學習素養(yǎng)養(yǎng)成的需求。

2.2彌補社會對終身學習重視不足的問題

考試作為我國選拔人才的一個重要工具，使社會普遍對終身學習認識不足，人們習慣于把學習目標定位為考試而考試的短期學習目標上，忽略了自身學習素養(yǎng)的養(yǎng)成，這種機械性的學習也使學習進入模式化，短期內(nèi)可以看到高效的目標實現(xiàn)，但是從人的長期發(fā)展看，不利于創(chuàng)新思維和多元化發(fā)展。

2.3強化以學生收獲為目標的理念

以學生收獲為目標，代表著一切的教育教學活動都要以學生收獲作為評價標準，當一項教育政策促進學習收獲，能為學生未來職業(yè)發(fā)展或者個人生活帶來滿足感的時候，這項政策就是可推行政策，反之則禁止，它鼓勵教育要從學習者的滿足感角度看待教育教學進程，從而實現(xiàn)教育效益最大化。

2.4 強化了學習型社會的學習源動力

互聯(lián)網(wǎng)和各種學習平臺的涌現(xiàn)擴充了學習資源，使終身學習知識的獲取越來越便捷和海量。當多元化學習條件得到保障的時候，構(gòu)建學習型社會還需要人們具備終身學習素養(yǎng)和持續(xù)不間斷的學習意識，從而保證學習型社會的全員參與度和學習活躍度，否則空有架子，沒有內(nèi)涵，學習型社會缺乏內(nèi)在動力，學習型社會也將難以形成。

3 培養(yǎng)終身學習能力需注重的要素

作為系統(tǒng)教育的最重要一個環(huán)節(jié)，高等教育既承擔著使學生擁有終身發(fā)展能力的責任，又要滿足社會對具備終身學習能力人才的渴求。因此，當“以學生收獲為目標，培養(yǎng)終身能力素養(yǎng)”這一理念一旦確定，意味著高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都要以此為基準，意味著高校教育即以人為本教育。以學生為本，就要從培養(yǎng)體系的各個環(huán)節(jié)去落實，在教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方式方法等方面強調(diào)以學生為主體、教師為主導，使學生的自主學習、個性化成才產(chǎn)生途徑。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生擁有五類品質(zhì)要素：一是樹立信仰、信心和信念；二是錘煉能力、動力和定力；三是磨練能干、能處和能忍；四是鑄就學識、見識和膽識；五是領(lǐng)悟知足、知不足和不知足。這五項要素是終身學習內(nèi)涵的推手，具備了這五項要素，終身學習便是水到渠成的事情。但是在具體的實踐過程中，還需確定指導思想和落實措施，才能保障終身學習的要素內(nèi)化于教育教學全過程中。

4 農(nóng)林高校培養(yǎng)學生終身能力的指導思想

（1）全面深化教育教學改革，強化終身學習理念。堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，傳承弘揚優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，深入探索都市現(xiàn)代農(nóng)林教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅持育人為本、德育為先、能力為重；堅持發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，聚全校優(yōu)勢為人才培養(yǎng)服務(wù)；堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校生命線的辦學理念，強化“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”育人特色，努力造就高素質(zhì)、高水平的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的都市現(xiàn)代農(nóng)林人才，為學生終身學習打下牢固根基。endprint

（2）從學校管理的全過程入手，提升終身學習能力。圍繞新時期區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略定位，立足教育本質(zhì)，立德樹人，從教育、服務(wù)和管理各個環(huán)節(jié)的過程管理入手，強化學生意志和品質(zhì)，拓寬學生視野，豐富學生感知，“以學生收獲”為本，以學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升為落腳點，以學生未來成才為重要突破口，大力提升終身學習能力。

（3）堅持師資隊伍保障戰(zhàn)略，為終身學習素養(yǎng)提供教學相長榜樣。教師是學校發(fā)展戰(zhàn)略的直接執(zhí)行者，是人才培養(yǎng)綜合改革中的關(guān)鍵要素。著力教師的師德建設(shè)和專業(yè)能力建設(shè)，培養(yǎng)都市現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)一流師資，通過教學相長，使師生的學習素養(yǎng)共同得到提升。

（4）堅持專業(yè)內(nèi)涵提升戰(zhàn)略，使終身學習為社會服務(wù)。依托京津冀協(xié)同發(fā)展大背景，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，把“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”和大數(shù)據(jù)理念嵌入專業(yè)內(nèi)涵，推動專業(yè)升級改造，構(gòu)筑都市現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)促發(fā)展，以專業(yè)促改革，以專業(yè)服務(wù)國家和地區(qū)的需求為使命，激活都市現(xiàn)代農(nóng)林大學的內(nèi)在活力，使具有終身學習能力的都市農(nóng)林產(chǎn)業(yè)人才需求得到滿足。

（5）堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思路，提升終身學習內(nèi)涵。國家將創(chuàng)新發(fā)展擺在發(fā)展全局的核心位置，大力推進以科技為核心的全面創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。作為創(chuàng)新發(fā)展中最有活力的力量，高校肩負激發(fā)師生科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的使命，作為都市現(xiàn)代農(nóng)林高校，力爭加快實現(xiàn)發(fā)展動力轉(zhuǎn)換，為地區(qū)農(nóng)林業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，同時使人才的終身學習內(nèi)涵得到深化，學習內(nèi)動力得到滿足。

5 農(nóng)林高校培養(yǎng)學生終身能力的措施

5.1 堅定的都市現(xiàn)代農(nóng)林高等教育辦學定位

作為北京市屬唯一一所本科農(nóng)林高校，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)都市現(xiàn)代農(nóng)林人才，建設(shè)有特色高水平都市現(xiàn)代農(nóng)林大學是我們持之以恒的目標。在京津冀協(xié)同發(fā)展、北京疏解非首都功能、高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整以及一二三產(chǎn)業(yè)深度融合和北京農(nóng)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、高效節(jié)水的關(guān)鍵時期，學校黨政領(lǐng)導和全校師生目標明確，著力打造全員和全過程育人格局，積極研究國家和北京市農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展和卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的相關(guān)政策，從深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強就業(yè)競爭力的角度，實行精細化管理，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，注重卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)工作的源頭管理和過程管理，努力為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)做出自己的貢獻。

5.2 校黨政領(lǐng)導的高度重視

學校黨政領(lǐng)導高度重視教育教學和人才培養(yǎng)工作，牽頭指揮教育教學和人才培養(yǎng)綜合改革，召開各種形式座談會和研討會，對專業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)、實踐教學、教學質(zhì)量工程、“1”的落實等改革計劃進行全程督導、檢查，從多種角度調(diào)研教師和學生思想狀態(tài)，使各種教育教學和人才培養(yǎng)改革措施得到有效的實施。

5.3 分工明確的校院系三級管理結(jié)構(gòu)

明確教師、學生、行政、督導各自職責，校院系實施三級管理體系。建立校院兩級教學指導委員會，負責審議教學計劃方案，評定教學成果、教學質(zhì)量，檢查、指導教學管理和教學隊伍建設(shè)等事項，為本部門人才培養(yǎng)規(guī)劃提出建議。建立校院兩級督導組，監(jiān)控教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量，反饋教學中存在的突出問題；以全局管理觀為落腳點，提高各部門、各學院資源統(tǒng)籌、咨詢服務(wù)、監(jiān)督管理水平，各部門、各學院認真貫徹教學管理制度，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中遇到的問題并勇于解決問題，確保教學效果和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

5.4 多維度的教學質(zhì)量評價體系

按照“3+1”人才培養(yǎng)模式的標準和要求，完善課程體系和課程大綱，明確課程檢測標準、學生能力評價標準、論文檢測標準、學生學習目標評價標準和方法；以評估為抓手，建立本科教學質(zhì)量和改進體系，鼓勵學院進行專業(yè)認證，開展專業(yè)評估，促進教學環(huán)節(jié)規(guī)范化和國際化，提高專業(yè)認可度；改革教師教學評價體系，實施效果評價、診斷評價、過程評價、畢業(yè)生調(diào)查、教師自評、專家評價多維評價體系；建立校院系、教師多項教學效果評估指標；建立科學合理的學生綜合評價體系，全面、全程了解學生學習動態(tài)。

5.5 管理規(guī)范的教學環(huán)節(jié)控制

在本科教學管理中嚴格執(zhí)行各項規(guī)范，在教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學、實踐教學、教學內(nèi)容和手段、考核方式和試卷質(zhì)量、畢業(yè)論文的選題、指導教師的選擇、畢業(yè)論文寫作流程、畢業(yè)論文格式規(guī)范及論文答辯等方面，明確和細化質(zhì)量目標和要求。強化考試管理制度、教學檔案規(guī)范存檔管理制度等基本管理制度，促進教學工作規(guī)范化。重視管理隊伍建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。建立和完善教學質(zhì)量激勵機制和約束機制，推動教學管理要以學生為本，強化“管理育人”和“服務(wù)育人”。

5.6 不斷完善的教學投入機制

經(jīng)費投入向重點建設(shè)的實驗示范中心和特色專業(yè)傾斜，大力支持教師發(fā)展中心建設(shè)、實驗室建設(shè)、課堂教學方法改革、大學生科學研究、學科競賽、校企合作、校外人才培養(yǎng)基地、教育信息化建設(shè)等項目，不斷提升經(jīng)費利用率和績效考核，有效保障經(jīng)費投入的效果。提高教學獎勵力度，激勵教師在教育教學成果獎、教學研究項目獎、教材獎、教學工作獎、教學研究類論文獎、大學英語教學質(zhì)量提高工程獎等項目中取得優(yōu)異教學成果。

5.7 加大多方合作

充分利用校內(nèi)外資源和條件，擴大學生視野，為學生個性化培養(yǎng)服務(wù)，深化校政、校企、校校、校科合作平臺，深化落實京津冀農(nóng)林院校戰(zhàn)略聯(lián)盟合作協(xié)議，推動京津冀農(nóng)林院校在構(gòu)建“多校園學習模式”、招生改革、特色專業(yè)建設(shè)、教學資源共享、聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面深度合作，協(xié)同推進創(chuàng)新人才計劃。

參考文獻

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