淺析創新視角高中英語中素質教育的實施

鄭新陽

摘要：作為基礎教育學科的高中英語，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。 在教學過程中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在“吃透”英語教材，掌握教法的基礎上，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

關鍵詞：高中英語；素質教育

素質教育的提高和實施，對外語教學產生了重大的影響。當前，存在于英語教學中的許多觀念誤區使中學英語教育相對薄弱。大多數教師把英語作為一門純粹的應試學科，只限于在課堂上教學生背課文，而對培養學生學習英語的興趣和提高英語使用上就顯得生硬。鄧小平同志說：“一個學校，能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關鍵在教師?！币虼?，教師在英語教學中實施素質教育，學生就會全面受益，學得主動、生動，越學后勁越足。

一、激發學生學習興趣

眾所周知，英語課是一門實踐性很強的工具學科。學生必須通過大量的實踐，才能把所學知識轉化為實際運用語言的能力。在學習過程中，有趣是學好英語的前提，興趣是學好英語的保證。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。中學生的可塑性很強，每個有責任心的教師都應注意了解學生的心理活動，了解他們的愛好，學習習慣及困難所在。所以，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人制宜，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。在教學的整個過程中，教師應把傳授知識和培養能力有機地結合起來，同時引導學生在學習知識的過程中逐步形成運用知識的能力。

因此，作為中學的英語教師，在教學中，要想在教學上獲得成功，就必須激發學生對英語學習的興趣，讓他們主動、積極地學。同時，要教會學生肯學、會學，變學生的“苦學”為“樂學”顯得更加重要。

二、以學生為主體

從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”的充分發揮。在教學中學生是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，以學生為活動中心的同時老師還要扮演好參與者、幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統教育理念的本質區別就在于學生由被動地接受知識到主動地尋求知識。

中國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睋碛袑W習能力對學生來說才是至關重要的。

要調動學生的學習主動性，成為學習的主體，就要求教師指導學生做好預習工作。高中閱讀課文篇幅較長，難度較大，抽象概念及人文文化類內容較多，形象思維內容較少，語法現象較復雜。因此，認真預習是極其重要的。如果學生沒任何準備就走進課堂，那么課堂的教學效果肯定會非常不理想，學習過程也肯定是被動的。學生只能被動地去聽教師的講解，被動地看教師的演示。教師要培養學生養成預習的好習慣。要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞等。

三、優化合理的課堂結合是關鍵

要實現優化課堂教學，要求教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

1. 優化教學目標的制定：目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確課標，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2. 優化課堂教學的設計：課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

3. 優化教學方法的結合：隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。

四、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化英語教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生英語學習的效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、借助動作、、接龍式提問等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過扮演角色等方式提高運用英語能力；充分利用口、筆頭練習等，特別要重視讓學生開心主動講英語，培養學生對英語的感悟能力，加強英語的實際學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。

總之，在課堂上，教師要善于充當“指揮”或“導演”，讓學生作為主要角色，使他們真正成為課堂的主體。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂練習的機會；充分調動他們學習主動性，發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

參考文獻：

[1]周麗莉.高中英語教學中對學生文化意識的培養[J]. 云南社會主義學院學報endprint