視頻導入法在高中思想政治課教學中的運用

周冬梅

摘 要 在媒體技術的發展下，視頻導入法興起。作為導入方法的分支，視頻導入法以課堂導入原則為基本原則，根據這些原則分析高中思想政治課堂視頻導入的運用情況，發現視頻導入法在導入的針對性、新穎性、簡練性、趣味性等方面仍存在一些不足。為了更好地發揮視頻導入法在課堂導入中的效果，教師可從自身出發，通過建立課程視頻資源庫、掌握基本視頻處理技術等方式提高視頻導入法運用能力。

關鍵詞 視頻導入 高中思想政治課 原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.057

Application of Video Introduction Method in High School Ideological and Political Course Teaching

ZHOU Dongmei

（Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541001）

Abstract With the development of media technology， the video introduction method is on the rise. As a branch of the import method， video introduction to the classroom into the principle of the basic principles， according to the application of these principles of high school ideological and political classroom video introduction， found video introduction method in import of pertinence， novelty， simplicity， interest and other aspects still exists some shortcomings. In order to better play the video introduction method in the effect of classroom teachers， starting from their own， by establishing the curriculum video database， master the basic technology of video processing and other ways to improve the ability of using video introduction method.

Keywords video introduction； high school Ideological and political course； principle

在新課程系統設計教學理念的倡導下，課堂中的導入成為整個教學系統中重要環節。在教學實踐中，無論是設計教學方案還是評價一次課，導入成為不容忽視的內容。隨著新媒體和教育技術的發展，視頻導入方法逐漸得到更多教師們的青睞，尤其是在重要教學場合中，比如教研活動、教學競賽，教師們都比較喜歡用視頻導入或者在課堂中播放視頻。大多數教師會認為這樣做既符合教學新理念又利于吸引學生注意力，增強教學效果。

1 課堂導入的基本介紹

課堂導入可以理解為：教育者通過一定手段、方法引導受教育者進入預設學習情境中或者幫助受教育者做好新內容學習的準備過程。需要說明的是課堂導入并不僅僅發生在新課伊始也會發生在課中的下一目內容、某一個知識點的學習之前，即導入方法運用于上課之始及新課、新段落之始。目前課堂導入主要指新課教授前的導入，即課堂伊始的導入。

“導入技能是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。”[1]由此可知課堂導入作用主要在于吸引學生關注本節課的教學、激發學生學習熱情、更樂于學習本節課內容以及幫助學生明確本節課的學習主題，即“誘導、激勵、定向”作用。

2 視頻導入法的內涵

視頻主要包括圖片和聲音，有人曾給視頻導入法界定為“在教學中應用影視片段、Flash 動畫片段或提前錄制好的作品導入新課的教學法。”[2]以導入理論為依據綜合上述兩個觀點，本文認為視頻導入法則可以理解為：通過播放視頻創設一定教學情境以幫助學生進入新課學習狀態的一種做法，其中視頻內容根據新課程理念、學生特征及教學目標要求制作或選擇。根據視頻內容的題材，視頻導入可分為動漫類視頻導入、時政類視頻導入、新聞類視頻導入、廣告類視頻導入、故事類視頻導入等。作為課堂導入方法的其中之一，本文認為視頻導入在整個課堂教學中主要起到“溫故知新”、“承上啟下”、“推陳出新”的作用。[3]

3 高中思想政治課視頻導入法的運用

3.1 視頻導入的針對性

現實教學中，有些教師為了增加課堂趣味性性，會在新課講授前播放一段視頻，但是視頻內容與本節課教學內容沒有多大關系甚至無關，這樣的視頻導入往往難以保持學生較長時間的吸引力，甚至會產生相反作用，如有教師發現學生容易犯困、學習積極性差，因此在課堂播放一段網絡娛樂小視頻如《小黃人》等搞笑類視頻。老師的做法是善意的，而且也能喚起學生的一時興趣，但是作為課前導入，這樣的導入作法不能算作合格。有些視頻導入的視頻與教學內容并無多大關系，如有教師在上《征稅和納稅》時，用一個關于《國家財政》宣傳短片導入，視頻播放完后，教師向學生提問“我國稅收對我國那些方面產生影響”，教師設計意圖是想通過視頻引出稅收的性質和特點，但是短片內容對“稅收”主題突出不明顯，多數學生在看完視頻后，只記得視頻最后出現的八個字“取之于民、用之于民”，導致任課教師在視頻播完后對視頻內容進行詳細解釋，通過教師的語言導入才順利進入新課講授環節。課件視頻其本身即使再好，但若和教學內容關聯性不大，針對性不足，教師白忙活，學生也是云里霧里。endprint

3.2 視頻導入的新穎性

視頻內容的新要符合“三貼近”原則，即貼近生活、貼近學生、貼近時代。這要求視頻內容需是當下熱點話題，是發生在學生身邊的話題，是學生感興趣的話題。在實際中學課堂中，很多老師使用過視頻導入法，尤其是文科類課程如語文。另外，在新媒體時代里，每一個人只要上網都有可能接觸到一樣的信息，尤其是微博、微信、QQ空間、知乎等，大多數人會去關注這些媒體的頭條、熱點，包括老師們和學生們。這就可能導致不同教師在同一個班級播放同樣內容或者一樣的視頻，或者學生在課堂上看到的內容自己在網絡上已經看過，視頻可能不夠有吸引力。如有老師在上《圍繞主題 抓住主線》時，課前老師播放一則《供給側改革》內容解說的短片，想通過“供給側改革”導入改革主題，當老師剛播放視頻時，底下已經有學生反映“這個我們已經看過”，班上有一陣騷動。經了解才知道，在此之前班主任和歷史老師已經播放過這個視頻。這位老師針對這個情況及時改變策略，先讓學生談談對“供給側改革”的理解，通過提問發現多數學生對“供給側改革”僅僅停留在概念層面的了解，具體原因、措施不是特別清楚，在這位老師引導下，再次播放了這個視頻，而這一次學生們都很認真地觀看視頻。雖然這位老師成功地導入了這門課，但由于視頻內容不夠有新穎性，不能吸引學生的注意力，導致視頻導入效果不是很理想。

3.3 視頻導入的簡練性

視頻導入的簡練性主要強調視頻內容突出主題，避免冗長。教育心理學的研究表明：學生思維活動的水平是隨時間變化的，一般在課堂教學開始幾分鐘內學生思維逐漸集中，在10～30分鐘內思維處于最佳的活動狀態，隨后思維水平逐漸下降。一般來說，一節課長達40分鐘，導入時間在3-5分鐘比較合適。有些教師所選用的視頻在5分鐘以上，加上師生對視頻的小討論，正式進入新課講授時的時間已過去10分鐘，這樣的導入顯然不是很合適。如有教師在上《文化的多樣性與文化傳播》時，新課講授前播放一段G20峰會文藝晚會視頻，視頻長達12分鐘，視頻播放完后，教師拋出“你們剛剛在視頻中看到了哪些文化元素”，師生討論后正式進入新課學習，時間已經過去17分鐘，而這節課有三個目的教學內容，顯然導入過長。當然也要避免另一種情況：視頻太短，視頻播完后學生還不清楚視頻的內容，還未“回過神”。

3.4 視頻導入的趣味性

視頻導入的趣味性主要指視頻的生動和吸引力，視頻能夠吸引學生注意力。日常備課中，有些教師會注重課件的精美，考慮學生的接受情況。同樣，選取視頻時也要考慮觀看者的喜好，在背景色調上避免暗沉或花哨，視頻內容避免枯燥、視頻像素、聲音等要保證清晰。在實際教學中，仍存在這樣的情況：教師所選取的視頻背景灰暗色調，清晰度不夠，視頻內容聲音小，使得導入效果起到反作用。如有老師在上《我國的基本經濟制度》這節課時，新課講授前給學生播放一段4分鐘的關于介紹我國公有制經濟的新聞視頻，視頻內容緊扣本節課內容，但是由于視頻背景本身偏淺色，加上教室光線和投影儀原因，導致很多同學看不清以及播放聲音小，導致這個導入顯得有些無趣和累贅。

4 高中思想政治課視頻導入法運用建議

4.1 收集視頻資料、健全課程視頻資料庫

高中思想政治課包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲學生活》四個必修模塊，還有2個選修，涵蓋了經濟、政治、文化、法律、哲學，基本上涉及社會生活方方面面，教學內容的廣泛要求教師的知識面要廣泛。這必然要求教師要做個生活的有心人，留意身邊的好視頻，并有意識對視頻進行分類收集，建立高中思想政治課視頻資源庫。另外，要及時更新視頻資料庫，定期管理資源庫。隨著時代發展，熱點話題會不斷更替，因此資源庫里的視頻應做相應更替。收集視頻時要依據課程標準、教學目標、學生特征，另外需要注意幾個原則：正向引導性、真實性、趣味性、清晰性、可觀賞性。作為思想政治教育傳播者，視頻內容正向引導性尤為重要，凸顯這門課程的特殊性，視頻材料內容所涉及的生活實際案例要真實，并且視頻應生動活潑以吸引學生注意力。

4.2 掌握視頻處理技術、提高專業技能

只有合適的視頻才能更好地發揮導入效果，視頻的“合適”重在內涵和形式的合適。目前多數教師在課堂播放的視頻都是引用網絡中現成的視頻，“拿來”的東西不會總是合適的，因此需要對此處理。有些視頻的內容適用于某一課，卻因為視頻時間過長，所以無法用于新課導入，或者某一視頻的某一段適合運用到課堂，因此教師應該掌握一定視頻處理技術如剪裁技術，這也是對現代教師專業技能的要求。在平時中教師可以依靠某一視頻制作軟件幫助剪裁視頻，如MAYA、Premiere、繪聲繪影等。

4.3 人機統一、互動優化導入

視頻導入法包含視頻播放和師生互動兩個部分，在視頻播放后，一般相應配有簡短師生互動環節——教師結合視頻內容讓學生討論某個問題或教師通過說一段話導入新課，而互動環節一般起著連接視頻內容和新課內容的作用。因此好的視頻導入需要恰當的互動進行協助。這就要求教師在教學實際時，不僅要考慮到視頻本身還需要思考提什么樣的問題或者用什么樣語言將視頻和新課銜接得更順暢，實現人機統一。

總之，教學有法，而“導”無定法。高中思想政治課內容的豐富性決定了新課導入方式變化多樣，而視頻內容的豐富性和呈現形式的多樣性更是決定了視頻導入法的無限可能，但一切視頻導入方法都需要從教學實際出發，結合不同教材內容，因材施導，因材而入，創設豐富多彩的學習情境，才會使學生全身心地投入到課堂學習中，使高中思想政治課堂教學收到事半功倍的效果。另外，視頻導入法并非能“一枝獨秀”，需要結合其他導入方法和手段共同實現課堂順利導入，依靠人的力量發揮最大功效。

參考文獻

[1] 導入技能（上）[J].中小學管理，1994（11）.

[2] 朱賢.導入技能[J].佛山大學學報，1997（6）.

[3] 晏龍強，張建平，杜開南.視頻導入法在外科教學中的應用[J].中國中醫藥咨訊，2012.4（3）.endprint