基于工作過程導向的應用化工技術專業課程體系的開發與構建

摘 要：高等職業教育課程改革的一個重要方向就是以工作過程為基礎重構課程體系和教學內容。本文以應用化工技術專業為例，探討了基于工作過程導向的課程體系開發的具體做法，以構建出由“專業基礎素質課、專業核心課、專業拓展課”組成的課程體系，突出了高等職業教育的特點。

關鍵詞：高職 工作過程 應用化工技術 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0049-02

隨著我國高等職業教育不斷的改革發展，高職教育現已成為區域經濟發展培養高素質、技術技能型人才的重要途徑。但近年來因生源數量的不斷萎縮，以及招生模式調整為按專業招生等因素，使各高等職業院校對考生的吸引力越來越取決于學校專業建設和辦學水平的高低。分析與檢驗適用行業廣泛，涉及國民經濟的各個領域。隨著工業企業生產水平的不斷發展進步，生產過程的自動化、智能化已成為趨勢，因而也對化工行業的從業人員提出了更高的要求，既需要有掌握扎實的化學分析及儀器分析的基礎理論，又必須具備熟練的復雜分析儀器設備操作技能。因此，根據應用化工技術相關就業崗位的任職要求，結合職業資格標準，重構基于工作過程的專業課程體系和教學內容，培養學生的職業能力，使學生得到可持續發展是我院應用化工技術專業建設的核心任務。

1 基于工作過程的應用化工技術課程體系開發的思路

德國職教專家認為，工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。因此，基于工作過程的課程體系開發正是將工作過程與學習過程、學生的個性發展與個人能力聯系起來。課程體系的開發是一項系統工程，在開發的過程中，我們緊密依托企業，遵循“職業導向、工學結合、校企合作、能力本位”的理念，使重構后的應用化工技術專業課程體系充分體現職業性、實踐性和開放性的特點。課程體系開發的過程為：首先，由企業專家和專業教師組成課程體系開發小組，對應用化工技術專業相應的工作崗位及崗位群的工作任務進行分析，篩選出典型工作任務。其次，課程體系開發小組根據典型工作任務，探索確定符合企業崗位需求的行動領域。再次，根據學生的學習認知規律和職業發展規律，將教育因素融入行動領域，從而將行動領域轉換成學習領域，構建出課程體系。最后，細化學習領域，設計課程體系中的學習情境，形成各門課程。這種課程體系的開發打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是以工作任務為中心的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目。

2 基于工作過程導向課程體系的構建

2.1 調研專業崗位，歸納總結典型工作任務

通過調研政府有關部門、行業專家、有關企業、兄弟院校和畢業生，由化工、制藥、環保等企業的專業技術人員與我院專業教師共同組成課程體系開發小組。該小組對長三角地區化工、醫藥、環保、食品、日用化學品等生產企業化工生產操作、分析檢驗等崗位的工作任務、工作內容以及技術要求等進行分析、研討，最終確定了應用化工技術專業的主要工作崗位是：化工產品分析與檢驗、化工生產設備操作、化工設備維護等。

2.2 歸納典型工作任務，確定行動領域

以應用化工技術專業培養面向的主要職業崗位為依據，結合區域經濟的發展特點，根據崗位典型工作任務，確定的行動領域見表2。

2.3 轉換學習領域，構建課程體系

根據應用化工技術專業的培養目標、人才培養模式以及職業行動領域的知識、技能要求，打破原有課程體系的學科性特點，以應用化工技術工作過程為導向、以職業素質養成為前提，以職業能力培養為核心，以學生的終身發展為最終目的，進行課程知識的解構與重構，參照勞動部制定的化工總控工、化學檢驗工等職業資格認證標準，結合目前分析的發展方向，系統設計學習領域，完成工作過程系統化課程體系的開發。按照學生學習認知規律、職業發展規律，將課程體系劃分為專業基礎素質課、專業核心課和專業拓展課，如圖1所示。其中專業基礎素質課是根據國家有關部門對學生素質培養的要求，結合我院的具體情況開設的，培養學生的綜合素質和專業基礎能力；專業核心課是以應用化工技術專業培養面向的主要職業崗位的典型工作任務為基礎開設的學習領域課程，培養學生的專業能力和方法能力；專業拓展課程，如精細有機合成技術、水污染控制技術是引入相近專業的專業課程，以培養學生的崗位遷移能力和可持續發展能力。

3 細化學習領域，創設學習情境

學習領域的課程要通過多個學習情境來實現。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的多個“小型”的主題學習單元。以《化工產品檢測技術》課程為例，根據分析檢驗工作崗位的實際工作任務，對學生所需要的知識、技能和素質進行綜合分析，建立工作任務、知識、技能與素質的聯系，設計學習情境，每個學習情境融合資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個工作步驟，再將每個學習情境分解成若干個學習任務，激發學生的學習興趣，實現職業能力和職業素質的同步培養

總之，要構建一個完善的應用化工技術專業基于工作過程導向的課程體系是一項十分復雜的工作。該專業課程體系的實施是一個系統工程，除了建有系統的框架體系外，還須考慮解決如下問題：首先，從教育教學環境來看，必須要有相應的教學環境和教學條件作保障。其次，課程的實施需要一支專兼結合的高水平師資隊伍。最后，還必須有條件較好的校內外學生實訓場所和較為完備的學生頂崗實習制度，以確保學生實訓有序、高效，從而真正符合高職教育，學校與企業 “零距離”的要求。

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作者簡介：李蓉（1981-），女，工學碩士，講師，主要研究方向：現代工業分析。