目標管理在大學生就業教育中的精準指導研究

摘 要：本文通過文獻資料法、調查法、邏輯分析法等，對學生的就業情況進行調查和分析，認為：目前學生就業情況要在目標管理下進行有計劃的指導和分流，做好學生的入學教育和職業規劃指導；建立學習班級的就業方向小組和針對性的課程安排；加強專業技能的學習和提高；加強校級、校企之間合作的就業培養模式；加強市場經濟調研，做好就業信息以及畢業后的學生的就業調查；引進全新的教育評價體系。

關鍵詞：目標管理 就業教育 精準指導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0035-02

德魯克認為：“企業的目的和任務必須轉化為目標，目標的實現者同時也是目標的制定者。”作為學院就業管理者，學生的就業問題直接影響著學院的發展。因此，在就業方面，首先，必須制定學校就業的總目標即學生的就業，然后對總目標進行分解，使就業目標分明。其次，在總目標的指導下，學生制定自己的目標。再次，為了實現各層目標，學院必須加大對就業目標的管理和指導，積極創造條件，喚起學生對就業目標的積極性、主動性和創造性。只有這樣，才能促進學生的就業，才能推動學校的學科發展，才能形成品牌效應。

1 學生就業導向目標管理構建

就業導向目標管理分為三個階段，一是就業導向目標初級管理；二是就業導向目標中級管理；三是就業導向目標高級管理。就業導向的初級管理目標是從新生入學開始。首先，在學生軍訓入學教育期間，進行就業指導規劃講座，邀請已在就業領域的學長以及本專業學科的專家，從就業篇、升學篇和創業篇三個就業方向進行解說和指導，讓新生有一個基本清晰的學習就業路線。新生入學教育是大學生必須的一門課程，它引導著一張白紙的學生走向一個擁有科技文化的工作者，這些成就都與學校的教育和引導分不開的。其次，對學生進行職業生涯規劃測試，讓學生明白自己是個什么樣的人，了解自己的優點和缺點，清晰自己的不足，根據測試給自己制定一個小小的就業目標。最后，結合學生的自身因素以及調研學生的家長意見，初步確定學生的就業奮斗目標。

就業導向目標中級管理是從學生的大一、大二、大三上半期進行就業指導和教育，這里面主要確定學生的就業方向即升學類、就業類和創業類。面對不同的學生就業目標進行分類指導，要求學生在每學年開學時及時調整自己的就業方向，也就是說，剛入學的就業方向只是初期的就業意愿，而經過每一年的學習，學生的就業方向就會發生變化，這就需要及時調整學生的就業方向，升學類、就業類和創業類的就業目標可以相互轉換，同時，學校加強認真指導和教育，完整學生的就業目標和期望。

就業導向目標高級管理是從大三下半期到大四的學習階段。經過三年的學習和認識，學生對自己的需要結合社會市場的調查，基本已確定自己的就業方向，開始下定決心朝著自己的目標前進。升學類的學生已基本確定自己的考研方向以及學校的挑選，就業類學生確定自己的就業目標進行細化分類，如招教、特崗教師、公務員、健身俱樂部、幼兒教師、入伍、企事業單位以及其它等等類的就業工作目標。創業類的學生明確自己的創業需求，開始著手建設自己的實體公司。對于這個階段的目標管理，就需要以學生為本，因需施導，根據學生的就業方向進行詳細的制定指導和教育方案，統籌學院的各方力量，完備學生就業目標的需要服務。

三個階段的就業導向目標管理終究要使管理的學生走向社會，三個階段就業管理的成果要經過社會市場的檢驗，來探究管理措施的有效性。根據市場調研，總結就業目標管理的經驗和不足，轉化為后期管理目標的方法和手段，經過理論論證和社會實踐，再運用于后期的就業導向目標管理。

2 學生的就業導向目標管理措施

2.1 開展就業及職業生涯規劃教育指導

在新生入校開始，利用入學教育時間，積極開展入學就業指導和職業生涯規劃課程。讓學生明白自己到大學干什么、學什么、自己將來要去哪里、怎樣到達自己想要去的地方等等問題，對學生進行一個深刻的指導和教育。樹立他們正確的人生觀、學習觀、生活觀和就業觀。同時，各學院領導選派資深教師開展學院學科專業的介紹和發展，讓學生清晰地看到和知道本專業的發展前景和未來就業的目標方向。此外，積極開展新生的職業生涯規劃，開展網上職業生涯規劃測試，建立學生職業生涯規劃手冊。

2.2 調研市場，加強校校、校企之間合作，共同培養、共建課程，推動就業培養目標實用化

河南大學教育科學學院副院長楊捷說，“現代高等教育的發展已經引入了市場經濟，有市場競爭，就會出現優勝劣汰。目前，我國高等教育處于轉型期，一些院校出現招生困難，這是轉型的必然。”因此，學校在學科建設轉型上，積極調研市場，了解企業、行業和社會對人才需求的信息以及對人才培養規格的意見，邀請校外學科專家進行專業學科課程論證，課程要改革，應該怎樣改？應該由社會發展需要最具有發言權。開展“訂單式”的就業方向類的學生培養，由合作企業來校對學生們進行上課和指導。

2.3 加強學生的專業技能學習，提高學生的綜合素質

作為學校培養學生，應根據學科的性質，加強學生的專業技能的學習，提高專業技能。同時，學校還加注重學生綜合素質的培養，根據社會市場的需要，提高學生的創新素質、身心素質、人文素質、社會素質，處理好“一專”與“多能”的關系，不斷提高人才培養的質量，以適應社會對綜合素質人才的需求。學校多應加強引導學生綜合職業技能的學習，主要從國家職業技能考試入手，全面加強知識理論的學習，提高學生的就業競爭力，為學生的就業提供扎實的工作能力。

2.4引進新的教育評價體系，促進就業能力的提高。

學校應在教學評價上引進第三方評價體系，由校外學校、企業對學生的教育教學情況進行評價。通過第三方評價形式，依據評價效果，對學生和教師進行綜合考評，及時發現問題、分析問題，解決在教學過程中存在的問題，為學生的就業學習提供時代性、前瞻性的教育內容和教學方法。這一評價體系主要體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養與工作崗位對接合一。關注學生在理論—實踐結合過程中的體驗、師生交流、人與人之間的相互作用以及個人在工作中的表現，有較強的科學性和實效性。為學生在將來的就業學習工作中提供較強的操作性能力。

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作者簡介：孫建鵬（1978-），河南睢縣人，職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：體育教育學。