結(jié)合江蘇高考英語對任務(wù)型閱讀題型的解析和教學(xué)策略剖析

何金華

【摘要】任務(wù)型閱讀是近幾年江蘇高考英語出現(xiàn)的新題型，該題型的重點在于考察學(xué)生對英語的綜合運用能力。半開放式的題型設(shè)置考察了學(xué)生對文章的理解度以及英語運用的熟練程度。為了提高學(xué)生在作答任務(wù)型閱讀理解的成功率，英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加對任務(wù)型閱讀理解能力的培養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文在分析了江蘇高考任務(wù)型閱讀題型特征、答題步驟的基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略的改進提供了改進對策。

【關(guān)鍵詞】江蘇英語高考 任務(wù)型閱讀 教學(xué)策略

引言

任務(wù)型閱讀是高考英語閱讀理解的組成部分，也是近幾年才新出現(xiàn)的高考英語題型。任務(wù)型閱讀通過各種主觀題的設(shè)計，來測驗學(xué)生對語言的運用能力，結(jié)合了閱讀和寫作兩種技能。學(xué)生在做任務(wù)型閱讀的時候，在問題和任務(wù)的指引下去閱讀文章，搜集獲取與問題相關(guān)的信息，并且對這些信息判斷整合。在2008年的時候江蘇英語高考引入了任務(wù)型閱讀的考試題型，與傳統(tǒng)的閱讀理解題目相比較，任務(wù)型閱讀更加注重學(xué)生的英語輸入和輸出能力，重點考察了學(xué)生對信息的分析、整理和概括的能力。可以說任務(wù)型閱讀的出現(xiàn)，使高考英語試卷主觀題成分增加，這也是全球語言測試未來發(fā)展的新趨勢。其次任務(wù)型閱讀考察的不僅僅是學(xué)生語言方面的能力，更是學(xué)生對信息的搜集整合能力，及偏向于對學(xué)生綜合性能力的考察。有介于此，有必要對任務(wù)型閱讀理解題型進行深入剖析，并且提出目前英語課堂教學(xué)的改進策略。

一、江蘇高考任務(wù)型閱讀題型的概述

1.任務(wù)型閱讀的要求。任務(wù)型閱讀題型設(shè)計的目的是為了考察學(xué)生對文本信息的提取能力，結(jié)合理解江蘇高考英語試卷以及《考試說明》的要求來看，任務(wù)型閱讀中通常為學(xué)生提供10個橫線，即需要填寫10個單詞。這10個單詞中，有一半左右的單詞無法從這篇短文中獲得，這也就是說任務(wù)型閱讀對學(xué)生的詞匯量以及對文章的理解能力提出了更高的要求，這也是新課改對學(xué)生英語能力的要求。

2.任務(wù)型閱讀的命題特征。

（1）話題比較廣泛。根據(jù)對江蘇高考英語近幾年任務(wù)型閱讀題型進行的分析可以看出，絕大多數(shù)的文章選題都和學(xué)生們的生活息息相關(guān)，尤其是文章比較關(guān)注近幾年或者當(dāng)年所發(fā)生的熱點事件。除了2010年的高考英語試卷，文章是科普類的說明文，其它年份的文章都是屬于社會文化類型，并且以議論文為主要的體裁。

（2）考點廣泛，涵蓋了各個層級。任務(wù)型閱讀對學(xué)生閱讀能力的要求比較多，而這些能力又可以被分為高層能力和低層能力兩種，高層能力主要指的是學(xué)生可以快速掌握文章的大致意思、每個細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文來迅速理清文章的邏輯思維，領(lǐng)悟作者的寫作目的；低層次能力主要指學(xué)生可以理解文章中詞匯的意思、語法語句結(jié)構(gòu)、段落標(biāo)志等淺層次的知識點和考點。近幾年的英語高考任務(wù)型閱讀文章基本上涵蓋了以上這些知識點，覆蓋的層次范圍比較廣泛，但總的來說，低層次的知識點占有的比例會高于高層次的知識點。

（3）文章難度偏大。正如上文所分析，任務(wù)型閱讀理解主要考察的是學(xué)生對文本信息的提煉和理解能力，要求學(xué)生具有較高的文字分析和語言表達(dá)能力。在10個空格中，很少有單詞可以直接通過原文找到。同時因為議論文文體特征，文章本身比較難懂，這也為學(xué)生的解題帶來許多的困難。

3.任務(wù)型閱讀的解題步驟。為了保證任務(wù)型閱讀在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成，通常來說遵循以下的解題步驟：一是審題，即先閱讀每篇文章下面的題目，了解問題的要求，而后有目的性地去閱讀文章內(nèi)容。審題不僅要了解題目實質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)了解題目的形式，即表格設(shè)計的方法。二是略讀。在了解完每個題目意思和問題目的之后，帶著問題快速閱讀文章內(nèi)容，了解這篇文章的基本信息，包括這篇文章的文體、寫作的出發(fā)點等等。三是細(xì)讀，通過仔細(xì)閱讀文章而后找到與每道題目相關(guān)的信息資料，即每個問題的信息源，從而完成解題任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中需要主要以下幾個要點：（1）每個段落的第一句話或者表格前的標(biāo)題，可能是中心句，有助于快速理解該章節(jié)的內(nèi)容；（2）了解每個表格的設(shè)計方式，每列和每行數(shù)據(jù)、資料所代表的內(nèi)容，可以迅速鎖定答案；（3）在答案填寫的時候，要注意前后對應(yīng)一致，如動詞的形式，名詞的單復(fù)數(shù)等。四是復(fù)核，即檢查任務(wù)完成的情況。當(dāng)橫線中所有內(nèi)容都填寫完畢之后，檢查填寫的詞語是否復(fù)合文章的意思，答題形式是否符合題目的要求，是否出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、漏詞等情況。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心思想分析

1.以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型閱讀強調(diào)的是對學(xué)生綜合能力的考察，包括英語基礎(chǔ)知識、知識掌握與運用等方面的能力。在針對任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生最基本的書本知識，更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的實際運用能力，包括運用已學(xué)知識開展自主學(xué)習(xí)、分析解決實際問題的能力。在課堂開始階段，教師可以先給學(xué)生布置某個任務(wù)，在這個任務(wù)執(zhí)行的過程中讓學(xué)生多動口、動手，將英語知識靈活地運用起來。

2.課程重點在于學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)注重教學(xué)的最終結(jié)果，但是在任務(wù)型課堂教學(xué)中則注重課堂教學(xué)的過程。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生來說，他們通過死記硬背的方式掌握了課堂知識，在考試中可能也會獲取高分，但是在實踐中卻很難靈活運用英語。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生的語言運用能力得到了提高。針對任務(wù)型閱讀理解開展的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在“學(xué)”的過程中，以此來設(shè)計教學(xué)方案。

3.通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)型閱讀強調(diào)的是學(xué)生主動去探索文本中的知識，以此來回答每篇文章的問題。因此在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。語言功能的培養(yǎng)就是在實踐中不斷地運用，比如讓學(xué)生嘗試用英語解釋某個詞匯或?qū)λx課文中相關(guān)語句或段落進行paraphrase等。并且教師所設(shè)計的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)更多地貼合學(xué)生的實際生活，使他們有素材可用。

三、任務(wù)型閱讀理解的教學(xué)策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。因為任務(wù)型閱讀是要求學(xué)生自己填寫對應(yīng)的詞匯，因此學(xué)生需要掌握大量的詞匯、詞組以及語法知識。學(xué)生通過大量的閱讀來積累詞匯，因此教師可以每天為學(xué)生推薦閱讀的文章。如我推薦學(xué)生每天閱讀《牛津高中英語讀本》這套和教材配套并區(qū)分難易程度的讀物，學(xué)生受益匪淺。語法能力的提高主要表現(xiàn)在學(xué)生對長難句的理解，尤其是對各種從句知識點和結(jié)構(gòu)的掌握，這個能力的提高需要依賴于教師的課堂講解以及學(xué)生的課后練習(xí)。

根據(jù)大綱的要求，任務(wù)型閱讀理解的題材包括了議論文、說明文等，材料的選擇范圍也會越來越廣，為了提高學(xué)生解答任務(wù)型閱讀的能力，教師可以對學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握各種題材的文章。文章的訓(xùn)練可以由淺入深，適當(dāng)加大訓(xùn)練的數(shù)量，提高解題的速度。

2.平時課堂教學(xué)中多開展任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式。

（1）閱讀前的任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)。在任務(wù)型閱讀教學(xué)之前，教師可以幫助學(xué)生理解本篇閱讀任務(wù)要求，解決該任務(wù)的大體步驟，幫助他們了解文章的話題以及出現(xiàn)的新詞語，來減輕學(xué)生在認(rèn)知方面的負(fù)擔(dān)。總的來說可以有以下兩種方法：一是教師幫助學(xué)生盡快了解文章的主題以及難懂的詞匯；二是給學(xué)生留下充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎既绾瓮瓿蛇@些任務(wù)，在這段思考時間內(nèi)，老師也可以為他們提供點思路。比如Module8各單元課文的話題都是關(guān)于西方文學(xué)影視藝術(shù)等，鑒于學(xué)生對此接觸不多，在閱讀課之前，教師應(yīng)提供必要幫助或通過幾個新穎的任務(wù)來迅速引入課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生燃8起對本節(jié)課的興趣。

（2）閱讀中的任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過多個微任務(wù)的設(shè)計，使每個任務(wù)都形成任務(wù)鏈，并且這些任務(wù)都是由淺入深，讓學(xué)生一步步探索解題思路。本階段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考空間和探索空間，利用任務(wù)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個階段學(xué)生需要完成以下幾項任務(wù)：一是關(guān)注文章的主要信息，即鼓勵學(xué)生以預(yù)測的方式來捕捉文章的大意，并且在后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)中來驗證自己的預(yù)測。在閱讀完文章之后，歸納出文章的中心思想，這鍛煉了學(xué)生的對文章概括能力。如果是敘事題材的文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生畫出事件發(fā)展的時間軸，或者自己編制表格來體現(xiàn)事件發(fā)展的脈絡(luò)。二是語篇分析。在閱讀完整篇文章之后，教師通過設(shè)計任務(wù)閱讀的表格幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。同時可以通過句型轉(zhuǎn)換等方式幫助學(xué)生理解分析長難句。

（3）閱讀后的任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)。閱讀之后的任務(wù)是學(xué)生需要對本篇閱讀文章的內(nèi)容做出大致的判斷，這種任務(wù)的設(shè)置可以加深學(xué)生對文章的理解，主要包括以下幾方面能力的培養(yǎng)：一是識別文章的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章的呈現(xiàn)形式、來源以及內(nèi)容來迅速識別文章的題材；二是通過文章閱讀迅速識別作者的寫作風(fēng)格。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師還可以組織學(xué)生辯論討論，圍繞一些具有爭議的句子發(fā)表自己的觀點，并且用英語陳述理由，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對文章的理解能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語言能力。在任務(wù)型閱讀教學(xué)中可以采用聽讀結(jié)合的方式，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過聽讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在體會到英語美感的同時，還可以鍛煉聽力，加深對對文章的記憶和認(rèn)知。將讀和說兩個環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀完謀篇文章之后可以再口頭復(fù)述文章的內(nèi)容，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造出了說英語的語境，同時又省去了繁瑣的筆頭練習(xí)，這也是提高學(xué)生對英語閱讀興趣的有力途徑。在新課標(biāo)出臺以來，讀寫結(jié)合是英語能力培養(yǎng)的重點，也是高考英語考察的重點。學(xué)生需要完成對文章的閱讀和對信息的提煉，通過填詞的方式將完成信息的輸入到輸出，讓學(xué)生更加了解英語這門語言。同時在高三英語課中，任務(wù)的設(shè)計避免出現(xiàn)過多的封閉性的問題，比如涉及到文章大意理解的單項選擇、單純的語法選擇等，這種封閉式的任務(wù)設(shè)置不利于提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

近幾年全國各地都進行了高考英語改革，通過題型的改變來考察學(xué)生各個方面的英語能力。命題者通過題型的改革來轉(zhuǎn)換考察的知識點，由原本的單純知識點考察轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目疾欤尚问娇疾燹D(zhuǎn)向?qū)?nèi)容的實質(zhì)考察，為社會培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)人才。在日后的教學(xué)工作中，教師也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住高考英語改革的熱點，圍繞任務(wù)型閱讀的命題特征來調(diào)整教學(xué)的策略，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，將應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育。

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