如何打開中學生英語閱讀能力之窗

查晟

【摘要】《中學英語教學大綱》中規定：中學英語教學要“側重培養閱讀能力”。因此培養閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。然而，有些學生盡管讀了一些課外讀物，做了許多理解練習題，但閱讀理解能力仍不見提高。語言水平低當然是一個主要原因，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。但是，除了語法、詞匯、句型結構這些語言因素外，影響閱讀理解的，還有一些非語言知識的因素，如邏輯推理、評價判斷能力，以及背景知識的多寡等等。

【關鍵詞】中學英語閱讀 閱讀能力 閱讀技巧 邏輯推理 文化背景

理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量和相關的基礎知識，而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節問題進行推理的能力。語言能力的獲取在于學生平時的學習積累，閱讀技巧的獲取則需要一些指導訓練，不斷總結。以下是關于如何培養并提高中學生的英語閱讀能力的一些淺見。

一、關鍵詞需要理解詞義

一個英語單詞往往有多種含義，而它的具體含義只有在句子中才能確定。因此，在文段中確定單詞的意思是一項重要的閱讀技能。判斷一個單詞的意思不但離不開句子，而且還需要把句子放在上下文中，根據上下文提供的線索加以猜測。下面介紹幾種猜測詞意的方法。

1.因果線索。

For the clothes that fit a little too snug， because it means I have enough to eat. 原本合身的衣服現在有點緊了—那是我衣食無憂。

從后半句可以知道，我有足夠的吃的東西，說明我營養狀況良好，所以不難推測出前半句中我的衣服有一點點緊，snug的意思就能猜出來了。

2.用途線索。

We like our new house because it has a few elms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.我們喜歡我們的新家，因為在它的后院有幾棵榆樹給我們遮陰，使得房子涼爽。

通過elms具有能給房子遮陰、使房子涼爽的作用，我們不難猜出elms是一種樹。

3.環境線索。

We are glad that we live near the sea because we love to eat flounder.我們非常高興住在海邊，因為我們非常愛吃比目魚。

這句話如果只看后半句，很難判斷“flounder”的意思，而從前半句所提供的地點“the sea”，則可推斷 出flounder是一種魚或水產品。

4.說明線索。

He said that he was very much regretted about having missed the boat. 他說他為自己錯失良機而感到非常遺憾。

從字面意思看，他錯過了一條船，讓他感覺非常...其實從字面意思，我們已經能夠猜出regretted 是一種遺憾的情緒。

5.對比線索。

She is usually prompt for all her classes but today she arrived in the middle of her first class.她通常都是準時上課，但是今天第一節課上了一半她才到。

but一詞表示轉折，后半句的意思是她今天在“第一節課的中途才到”，由此反向推斷，可得出她平時一向“準時”的結論，prompt之意明顯

當然，閱讀僅靠猜測詞義還遠遠不夠。閱讀的過程就是推測、判斷、證實和再推測、再判斷的過程。在閱讀過程中，我們要運用自己的知識及邏輯分析能力，對文章的中心思想、作者的觀點、語氣、人物的性格、事情的原由以及文段字里行間暗含的意思進行推測。

二、掌握一些邏輯關系類閱讀技巧

1.文章結構技巧。每篇文章的結構是作者依據一定邏輯順序構成的。有的文章按時間順序平鋪，有的文章按照地點轉換展開，有的按照情節發展而推進，有的分為不同次標題，按標題分開陳述，還有的以訪談問答形式出現。關注文章結構的邏輯性是加快目標信息獲取速度的第一步。了解了文章結構或陳述邏輯后，閱讀者就可以快速判斷出自己要獲得的目標信息應怎么鎖定，是按照時間順序、空間、情節先后，還是從某個副標題下面去尋找等等。比如，我們經常看到分為不同標題闡述的文章，閱讀這類文章的技巧是把每個標題的意思弄明白，然后讀者可以直接閱讀相應標題下的內容以得到想獲取的信息，而不必閱讀其他部分。總而言之，利用好文章的結構特點，更快更準的獲得文章信息是閱讀者必須掌握的閱讀技巧之一。

2.語句邏輯技巧。語句邏輯技巧就是閱讀者借助邏輯性的詞語或上下文的邏輯關系來更好的理解文章的技巧。文章中每個句子之間都有一定的邏輯關系，而這種語句之間的邏輯關系很多是通過狀語體現的。狀語能使其所在的語句主干信息被限定的更加具體，從而使語句信息反應的更為明確。而且狀語常常體現前后語句間的邏輯關系，因此利用這些詞匯閱讀者可以判斷文章上下文所要表達的意思。當閱讀者對文章某一部分理解不清楚時，可以根據上下文中邏輯性的詞語推測該部分的意思。另外，在設置閱讀試題時，題目設置者也經常利用與文章不符的邏輯關系來設置選項以混淆閱讀者思路，使閱讀者在選出正確的答案之前必須經過邏輯性的推斷。可見閱讀文章時掌握一定的邏輯技巧對閱讀者大有利用。最基本的一點是要通過具體練習培養對邏輯詞匯的敏感性。如：表示因果的詞：so/because/ thus/ for/ due to/ therefore 等，表示轉折關系的詞：but/ though/ however/ nevertheless/ while 等，表示并列關系的詞： and/ besides/ in addition/ meanwhile/ at the same time 等。表示邏輯關系的詞語在讀者獲取信息時有很大的幫助作用，讀者可以此判斷前后文關系、情節發展等。

三、注重文化背景知識的積累

文化背景知識的多少也是決定英語閱讀能力強弱的一個重要因素，那么如何獲取更多的英語文化背景知識呢？

1.英語教師必須不斷提高自身的文化修養。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經濟、歷史、地理、文·藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一。我們老師也需要廣泛閱讀獲取信息，從而在教學中游刃有余，知識信息的廣博來自于廣泛的閱讀。

2.寓教于樂，創設語言環境。學習語言的目的在于應用，而學習外語的難題之一是缺乏語言環境。因此，在教學過程中，教師應千方百計為學生創造語言環境，并采取寓教于樂的形式，調動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識和文化背景知識。我們可以利用英語課外活動時間和學校的外語節活動以短劇表演，英文歌曲，影視配音，英文故事，英語演講，英文手抄報等多種形式，為他們創造學習環境，使他們在活動中多接觸和了解有關國外的文化背景知識。在我校每學期舉辦的外語節活動中，學生在準備，參與的過程中，了解了不少課堂上很少涉及的外國文化知識。

3.信息共享，不止步于課堂。課堂上教師可以根據教材，講解一些具有背景意義的詞匯和交際用語，除講清其概念部分外，還要講清它所包含的文化背景知識，有時還要適當擴展其內容順便講一些相關的外國的風俗習慣和交際常識等。比如在教材中講到Festivals這一單元時，可以多介紹一些這些節日的起源、人們的穿戴和慶祝方式等等，也可以讓學生們做個學前準備，網上去搜索西方節日的相關信息，然后一起整合分享信息。再比如在涉及到中英兩國人面對恭維的時候，他們的反應就會有差異。

“你的英語說的真好。”

“哪里哪里，一點都不行。”

“你老婆做的菜真是好吃啊。”

“過獎了，做得不行請原諒啊，將就吃吧。”

而西方人面對恭維一般都是表示謝意，而不會象中國人這么謙虛。e.g.

“You can speak French very well.”

“Thank you. ”

“ Its a wonderful dish.”

“ I am glad you like it.”

4.學生自身的廣泛閱讀。大多數中國學生生活在一個沒有英語語境的環境中，如果在課外還不加強閱讀的話，是遠遠不能達到英語學習的效果。這里講的泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量不同領域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、能獲取其中的主要內容就可以了。而且這些書籍報刊不必要求全部是英文版的，泛讀的目的是讓學生多接觸各個領域的文化知識，而不是僅僅要求他們去閱讀英文版文章，學幾個單詞，句型或是語法。

四、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高英語閱讀能力的保障。良好的閱讀習慣主要有以下幾個方面。

1.培養視讀，默讀能力。學生在閱讀的過程中總是用手或筆尖指著文章逐字地讀，或是讀出聲音，這些都是閱讀中的陋習，而且會影響閱讀的速度。因此，在閱讀訓練中培養學生視讀、默讀的習慣，提高閱讀速度。

2.少查或不查字典。由于學生的詞匯量有限，在閱讀時難免會遇到不認識的單詞，這個時候學生可以跳過生詞繼續讀。因為閱讀主要是與作者交流思想，獲取信息，而不是研究語言，就是遇到一些反復出現，影響文章理解的關鍵詞，也應通過上下文的語境來理解。

3.帶著問題閱讀。學生帶著問題閱讀，這樣做便可“有的放矢”，對與問題無關緊要的句子便可跳過，從而提高閱讀速度。同時，讓大腦一邊閱讀一邊進行積極的思維，學會從已知信息預測未知信息，不斷培養把握篇章的能力、分析問題和解決問題的能力，讀后及時通過題目進行自我檢測。有目的性的閱讀有助于提高閱讀速度和閱讀質量。

五、掌握一定的閱讀技巧

1.抓住文章的中心思想。一個段落總是表達一個中心或主題思想，其通常可以用一句話來概括，即主題句。要抓住文章的中心思想，就要找它的主題句，所以閱讀時要引導學生特別注意從文章的開頭和結尾尋找主題句。

2.使用不同的閱讀方法尋找信息。在閱讀考題中，常有關于主要事實與細節的題目。我們可采取尋讀法，找尋有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀你所要的信息。對于與題目無關的內容，可采用略讀法，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。

3.按意群讀。按意群讀是提高閱讀速度的關鍵。在閱讀過程中將文章大致劃分為多個意群，從語篇的整體著眼，提高學生對文章的概括力。

4.適當的邏輯推理。邏輯推理是幫助理解的主要方法。根據文章提供的信息和已有知識，理解并歸納作者的立場、觀點、感情態度和寫作目的。通過提高邏輯分析能力以及培養語篇宏觀語境的推斷能力與想象力，從而提高閱讀理解能力。

任何一種閱讀技巧的培訓不可站式進行或一掠而過，因為在閱讀中，沒有哪種文章僅僅涉及一種閱讀技巧。各種技巧的選用是靈活的并結合使用的。在教學中技巧培訓的循環進行有利于學生對技巧的掌握，有能使學生靈活運用技巧。此外，要有綜合閱讀測試或者練習，不要干涉學生運用什么技巧，這樣閱讀者才能靈活的將所學的技巧靈活運用到實踐中去。

中學生英語閱讀能力的提高，不是簡單的僅僅靠掌握幾個技巧能夠實現的。就好像我們個人能力的提高，也不是靠多做幾道題，多看一兩本書就能夠實現的。這是一個長期的工程，需要我們老師和學生不懈努力和探索。

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