從四個方面提升小學生課外閱讀能力

楊霞

【摘 要】課外閱讀是提高學生語文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。本文提出了如何從閱讀的重要性、閱讀方法、閱讀興趣、選擇課外讀物四個方面提升小學生課外閱讀能力的方法。

【關鍵詞】課外閱讀能力；小學生；語文素養(yǎng)

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部份，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

為了更好地開展學校小學生讀書活動，我分別對二至六年級學生進行了問卷調(diào)查和談話訪問，客觀地調(diào)查和研究了小學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學生閱讀的關系等，然后對學生所看的課外書籍進行了系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)我校學生的閱讀面相對較窄，四年級以下學生的課外讀物以漫畫為主，五年級開始對中外名著等文學類書籍才有了閱讀的興趣。大多數(shù)學生在課余，尤其是雙休日，對閱讀顯得比較被動和消極，閱讀的隨意性較大，大多是在老師或家長的督促下，才被動閱讀課外書籍。從所閱讀的課外讀物看，漫畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎等消遣類約占85%，知識性書籍僅占15%。

為了拓寬學生的知識面，提高學生的課外閱讀能力，我覺得應該做好以下幾個方面的引導工作：

1.引導學生明確課外閱讀的重要性，把閱讀的權利還給學生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀總目標中提出“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！闭Z文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。小學語文課本是學生在課內(nèi)獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師傳授語文基礎知識、培養(yǎng)學生語文能力的專用書籍，它提供給學生的只是學習的范例。教學實踐表明，小學生語文讀寫能力的提高，課外閱讀是一個非常重要的途徑，沒有相當?shù)恼Z匯量和句式，沒有積累豐富的語言材料，語文素質(zhì)的培養(yǎng)和情操的陶冶就難以實現(xiàn)。

2.教會學生課外閱讀的方法

瀏覽、速讀、泛讀、精讀是四種不同的讀書方法，根據(jù)不同文體、不同讀書目的和老師的需要，引導學生采用不同的讀書方法。培根說過：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，有些則需仔細嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀、細讀、反復讀。”針對不同的書籍，利用不同的閱讀方法，有助于提高閱讀效率，獲得更多的知識，對一些膾炙人口的名篇名句最好要求學生熟讀背誦。在閱讀的過程中，學生可摘錄精彩詞語，為作文積累詞匯，也可摘錄名言警句、格言，用以陶冶情操，還可以概括故事大意或?qū)懽x后感，最好要求學生準備兩個課外閱讀筆記本，一個寫讀書心得，一個積累名言佳句。

3.開展課外讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

語文教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，增強他們閱讀探索的欲望，培養(yǎng)他們收集處理信息的能力。

對小學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事了。針對這一特點，我常常選擇有趣味、能益智的符合小學生年齡、心理特征的故事，聲情并茂地講給學生們聽，以此激發(fā)學生們的閱讀興趣。通常情況下，學生對所聽的故事會留有深刻的印象，并對未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，有再聽下去的愿望。所以，我講故事一般只講其中的一部分，讓學生聽得津津有味時就戛然而止，讓他們猜猜故事的下一步發(fā)展或者結(jié)局，調(diào)動起學生們的求知欲望，在否定了學生的猜測后，再相機向?qū)W生推薦所要閱讀的這本書：誰想知道結(jié)果就看這本書。學生們的興趣激發(fā)出來，要么去借書來看，要么去書店買回來自己閱讀。這樣，并沒有強迫性的要求，由“聽”到“讀”，自然水到渠成。

比如，有一次我向?qū)W生們講了《白雪公主》的故事，然后再啟發(fā)引導學生說：“同學們，你們還想知道更多的童話故事嗎？”同學們回答“想”后，我就向他們推薦了《格林童話》這本書。這樣一來，同學們都興趣高漲，爭著去閱讀這本書。

我在講故事的時候，覺得可以設置一些疑問，這樣一方面能吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，同時也能訓練學生的想象能力。例如我給學生講《龜兔賽跑》的故事后，接著說，兔子輸了，他很不服氣，就提出再來比一次，可是第二次他又輸了，你們知道這是為什么嗎？學生異想天開，眾說紛紜，精彩紛呈。

興趣是最好的老師。只有學生對書籍產(chǎn)生了興趣，才能主動地投入課外閱讀。

4.指導學生正確選擇課外讀物

教學實踐證明，要針對學生年齡特征和教學實際，指導不同年級段的學生選擇適合他們閱讀的書籍閱讀。對低年級的學生，應指導其選擇具有鮮明社會現(xiàn)實意義，融知識性、趣味性和教育性于一體的內(nèi)容充實的兒童詩、童話、兒童小說、科普讀物，對高年級學生應指導他們閱讀名著，特別是詩歌和散文類型的中外名著，還可以指導他們選擇有關科技、文藝、史地常識等讀物，擴大他們的眼界，增長他們各方面的知識和才學。

教材中有許多文章是從名著中節(jié)選來的，如：學習了《賣火柴的小女孩》，我有意識地向?qū)W生介紹《安徒生童話》，推薦孩子們?nèi)フn外進行閱讀。學完《豬八戒吃西瓜》，我就引領學生課外閱讀《西游記》，那個讀書的熱勁自是不必說了。再者就是以教材為藍本，開展主題閱讀。如：學了《看海》《游漓江》《三峽之秋》一組以描寫景色為主題的文章，我就指導學生課外閱讀描寫祖國大好河山的壯美文章，如《桂林山水甲天下》、《長江三日》、《梅雨潭》等美文。有時學完一位著名作家的文章，就向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關書籍，可達到加深認識、擴大閱讀面的目的。如學了陳伯吹的《彈琴姑娘》，我就讓孩子們課外閱讀他的《一只想飛的貓》《幻想張著彩色的翅膀》。這樣，一線相牽，學生的興趣由課內(nèi)遷移到了課外。長此以往，學生就會自覺去讀，養(yǎng)成習慣，沉浸在讀書的快樂之中。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間是相互補充的，只有把學生從課內(nèi)引向課外，才能拓寬學習的范圍，才能使學生走進課外閱讀的繽紛世界。作為一名語文教師，要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。endprint