移動互聯網環境下英語聽力課程自主學習模式探究

李燕

【摘 要】英語聽力自主學習模式是一種以學習者為中心，充分發揮學習者主體性的英語教學模式，英語聽力課程具有時效性、實用性和綜合性等特點。移動互聯網環境下英語聽力課程自主學習模式，能夠促進教師實現自我發展、學生自主學習，有效提升英語聽力的教學效果。

【關鍵詞】移動技術；互聯網環境；自主學習；英語聽力；模式

美國知名教育家里弗斯通過研究人們在語言交際中聽、說、讀、寫的比重統計結果表明，聽說能力是外語語言交際中至關重要的，聽45%、說30%、讀16%、寫9%。英語聽力是最基本的一門必修課，是英語學習中的有機組成部分，英語聽力的主要內容是聽力策略與聽力技能。聽力教學時以聽力教學理論為主要指導，英語教學理論作為次要指導，集多種教學手段與教學模式為一體的一種教學體系。聽對于獲取信息具有重大意義，聽力是獲取口語素材的起點。大學生要想熟練運用英語，必須努力提高英語聽力能力，通過系統嚴格的聽力訓練，培養自己對英語聽力的興趣、增強英語聽力的理解能力。

一、研究背景

為適應我國高等教育新發展，進一步改進高等院校外語教學質量，滿足社會對國際化、復合型人才培養的需求，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2005）明確指出，大學英語教學應培養學生具有較強的英語聽說能力，能聽懂題材熟悉的或短片較長的英語廣播和電視節目，能掌握大意抓住要點，從而提高聽力理解水平和英語口語表達能力；同時鼓勵各高校充分利用多媒體和網絡技術。采用新的教學模式，將聽力教學的重要性提高到一個前所未有的高度。

自2016年6月起對大學英語四、六級考試的聽力試題作了局部調整，取消短對話和短文聽寫兩種題型，新增新聞聽力內容，大學英語四、六級考試聽力部分的新變化看似突然，實則順應了大規模標準化考試不斷改進完善的客觀趨勢。英語新聞聽力材料在語言組織以及常用詞匯上確實具有相對的穩定特征，但是相對于陳舊的新聞聽力材料則很難反映出現時英語語言演進的潮流和趨勢，特別是在時髦性方面很難展現新聞語言的鮮活特征。英語新聞聽力在英語語言學習中占有重要的地位，是大學英語四、六級和英語專業四、八級考試的必考內容，因此英語聽力理解能力是衡量一個大學生知識組成與交際運用能力的重要標準。

二、移動互聯網環境下的語言學習

20世紀 90 年代出現了移動學習（Mobile Learning）概念，不同的專家學者從不同的研究角度給了不同的定義。英國伯明翰大學、斯坦福大學以及愛立信、諾基亞等商業公司開展的“移動學習”研究，從微觀細節的層次上，研究了移動學習中的交互技術、學習模式、傳統課堂教學整合與方法。研究得出結論：移動學習是一種高度片狀化的學習，是一種個性化和情緒化的過程，用戶的學習挫折會破壞其對系統的信任并減少其學習，需要開發優秀的結合傳統課堂學習、數字化學習和移動學習等多種形式的綜合學習模式。黃榮懷教授的定義：“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習”。 隨著移動技術的發展應運而生，隨后很多國內外專家學者都對移動語言學習作出了界定。移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）作為21世紀信息化技術飛速發展的產物，正在給第二語言（二語）教學手段的革新與發展提供新的動力。Alexander Dye 認為移動語言學習是一種在移動手持設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效的呈現學習內容，并且提供學習者和教師之間的雙向交流。

移動互聯網環境下語言學習的最大特點是，學習者能夠通過現代移動通訊技術，打破時間和空間的限制，快捷有效地獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，從而使得課堂學習與課外學習有機地連接起來，形成一個以學習者為中心的無縫學習模式。移動語言學習可以是正規式學習，也可以是非正規式學習，具有移動性、泛在性、便捷性、交互性、個性化等特點。移動技術輔助英語聽說教學也有利于把目前移動設備普遍對學生學習產生的消極作用轉變成積極的促進作用。該學習模式能夠提供足夠的、高度情景化的輸入，將更有利于培養學生的自主學習觀念和全方位技能

三、英語聽力自主學習教學模式

自主學習概念形成于20世紀60年代的關于培養學習者的終生學習技能和獨立學習能力的爭論。Holec（1981）認為自主學習是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地說，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習的過程及自我評估學習效果。Little（1991）對此定義進行了補充，他從心理認知的角度會自主學習做了描述，認為自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應，在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。我國學者束定芳（2004）將英語自主學習系統歸納為三方面：態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；能力，學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；環境，學習者應該被給予大量的計劃去鍛煉自己負責自己的學習能力。

自主學習是與傳統模式的被動接受性學習方式相對應的一種現代化學習模式，以學生自己作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質問、創新等方法，來實現學習的各種既定和潛在目標。一般情況下，指學生自覺的選擇學習方法、確定相應的學習目標、自主監控學習過程并自我評價學習效果的學習方法。學習的“自主性”具體表現為“自立”、“自為”、“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支撐及所顯示出的各種基本特征。在教學實踐中，樹立學習目標、選擇學習內容、踐行科學的學習方法、自主把握學習時間地點和進程等、有效評價自身學習效果是自助學習的主要內容。促進學生自主學習能力能能夠有效地提高學生學習效果，同時也有利于學生后期語言的自主學習和自我提高。自主聽力教學措施的實踐可以幫助學生構建自主學習聽力模式，實現聽力課程的教學目標。endprint

教師可以從以下途徑幫助學生提高英語自主聽力能力：（1）教學模式的改變，為學生打造良好的英語自主學習環境。傳統的聽力教學模式是教師在講臺上滔滔不絕的講解、不斷讓學生一遍一遍聽，學生在下面處于完全的被動狀態，幾乎沒有參與性。從心理學的視域來看，積極的情感是鼓勵和激發學生學習活動的重要因素，而自主學習策略研究的目的就是為了激發學生參與學習活動的積極主觀能動性。因此，教師應該改變教學方法，讓學生成為英語課堂的主體。教師不僅應該傳授知識給學生，同時還應該培養學生的語言運用能力；（2）民主平等師生關系的構建，能加強教師與學生之間的交流，讓學生感覺到教師是真誠的關心他們。同時，教師也要為學生創建良好的自主學習環境；（3）確定明確的教學目標，在設計課堂的時應充分了解學生的具體狀況，幫助學生明確教學目標和學習任務，便于充分利用教學資源和教學策略，指引學生自己批評性的反思聽力學習狀況；（4）采用激發式教學方法，根據學生自主學習的個性化需求設計相應的具體教學活動，引領學生全身心地參與到各個教學環節之中，在教學活動中解決問題，并習得語言知識；（5）根據學生現有水平和教學目標要求選取最適合的英語聽力教材，保障教材內容健康、語言真實和貼近現實等，此外，還應保障教材的趣味性、思維性和主動性。在學生進行自主聽力學習的時候，緊扣英語聽力教材，這樣便于發揮教材作用，并更好達到自主學習目標。

四、移動互聯網環境下英語聽力學習策略

移動技術的出現，促使高校的專業英語教學從傳統的教師講授的模式過渡到現在的移動互聯網支持式教學模式。利用移動技術能將聲音、圖像、文字巧妙的結合起來，使之具有直觀、高效、趣味的特點，進而激發學生的學習興趣，進而提高英語聽力課程教學的有效率。

聽力效果的好壞，很大程度上取決于聽力活動的全過程中學習者采用怎樣的策略。聽力學習策略是以語言學習策略為基礎和背景的，一般大致分為元認知策略、認知策略、社交或情感策略等三大類策略。其中，元認知策略主要包括自我管理策略、自我評估策略、自我監控策略、預先準備策略、集中注意力策略等；認知策略主要包括運用目標語資源策略、推敲猜測策略、聯想聯系策略、簡單記錄策略、歸納總結策略等；社交或情感策略主要包括聽力活動開始前的自我談話交流策略、合作協作策略、問題求解策略等。當然在移動互聯網環境下這些策略是開放、發展和不斷創新的。英語聽力自主學習策略的“根基”是元認知策略，其“土壤”是認知策略，其“水分”是社交與情感策略。

元認知策略可以運用于聽力活動的全過程，即在開頭、中間、結尾三個關鍵的部分使用。聽前要采用監控和預測策略，主要是運用元認知策略中的自我管理調控和規劃策略。在聽力活動進行中，采取自我監控調適和集中注意力的元認知策略。聽力活動結束后，學習者采取積極的、科學自我評估的策略，即是對整個聽力活動進行理性地自我反思和自我評價、總結提高，這樣才能成功地掌握學習的主動權。英語聽力活動的過程，是一個采取各種辦法獲取相關信息的過程，是一個不斷認知、捕捉、獲取新信息的過程，認知策略可以貫穿于整個聽力活動過程中，包括預測、記錄、推測、聽力再現重復、聯系發揮想象、歸納整理概括提煉等策略的使用。英語聽力自主學習認知策略，主要體現在分析聽力的標題、推測聽力材料的大致內容、分辨出聽力材料的重點關鍵點等方面。社交策略在英語聽力自主學習中的使用，主要是充分利用社交場合和情感因素等策略全力推進聽力訓練。英語聽力理解水平的高低與學習者所掌握文化背景知識息息相關。在聽力過程中，學習者積極捕捉聽力材料所涉及到的各種表層文化如禮儀文化、知識文化、詞匯文化等和深層次的文化如人的三觀、道德、信仰、心理等，方能更好地提高英語聽力能力和效果。

五、移動互聯網環境下英語聽力課程自主學習模式

自主學習作為一種學習方式，它要求學習者有能力獨立地組織、計劃、調節和檢查自己的學習活動，具體包括理解和掌握教材的能力，熟練使用工具書的能力，應用所學知識、技能的能力，獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，學習遷移的能力等。在自主學習模式中，學習者根據自己的實際情況來確定學習目標，制訂和實施學習計劃，選擇學習方式，運用學習技巧，監控學習過程，并對學習效果進行自我檢查和評估。相對于傳統的學習環境，在移動互聯網自主學習環境中，學生既是教學活動的對象，又是學習活動的主體。根據英語聽力課程的主要特點，從以下幾個方面來構建移動互聯網支持的學生英語聽力課程的自主學習模式。

（一）確定科學合理的學習目標和內容

首先要確定明確的學習目標和學習內容。自主學習是學習者自我負責管理學習的方式，能夠自主決定學習目標，確定學習內容和進展，選擇學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果。在這個過程中要體現個性化學習的原則，突破原有傳統教學模式中學習地點、學習內容的限制。學生可以自主根據各自的學習興趣、實際需要自我制定適合自己的學習目標。在這一環節中英語聽力課程首先根據學習的難易程度，為學生提供可選擇的三個目標。每個目標對應教師推薦的學習內容和學習方案。學生可以根據自身的情況來選擇目標還可以請教師幫助測試評估自己的英語聽力水平，從而選擇適合的目標。在選擇適當的學習目標后，學生可以針對自身的能力和興趣選擇學習內容。教師推薦學習內容主要分為四個方面：英語聽力教程（1～3冊）、美國之音特別英語和標準英語、BBC英語新聞。學生還可以選擇自己感興趣的英文原版電影、電視劇、小說、文化介紹和人物傳記等。網絡語音實驗室的英語在線為學生提供多個欄目可供選擇。

（二）開通網絡課堂師生英文博客

學生英語聽力課程自主學習模式可利用網絡技術加強自主學習效果。隨著計算機網絡技術的不斷發展、網絡資源的不斷豐富和人工智能領域的研究使網絡虛擬空間的人機交互朝著人性化、個性化方向發展。網絡的開放性、共享性、交互性、信息資源的無限擴張性及其在教育領域的滲透，為學生個性化的自主學習在外部環境方面打下了技術基礎。首先通過 Wikispaces 建立英語新聞聽力網絡課堂。Wikispaces 是一種新興的互聯網服務，允許用戶創建并編輯感興趣的內容，分享自己的知識。教師可以將聽力課程相關的所有資料放在Wiki 空間中。學生可以在自主學習中查閱課程相關的信息和資源。其次，通過 Sosblogs 建立專供課程使用的教師和學生英文博客。Sosblogs 是一個免費的英文博客網站，教師和學生通過注冊開通自己的新聞聽力課堂專用博客，專門用于記載自主學習進程和感受。要求整個博客的內容必須使用英文，每周至少更新一次，評論他人博客一次。教師和學生的博客網址在Wikispaces 網絡課堂上分享，方便大家查閱。現代網絡技術的使用激發了學生自主學習的興趣，英文博客的互動在提高英文寫作水平的同時，能夠通過英語聽力課程不斷加深了師生之間、同學之間的情感交流。

（三）建立學生學習檔案與制定學習計劃

學生英語聽力課程自主學習模式要建立學習檔案，制定學習計劃環節。首先，教師需要為所授課班級的學生建立電子學習檔案，這些電子檔案有利于進行更新和統計。電子檔案中設立五個有效區域，分別是基本信息區、目標區、計劃區、完成情況區和反饋區。基本信息區主要包括學生的個人信息。需要特別強調的是學生的學習習慣和興趣愛好的調查，為教師因材施教拓寬途徑。目標區主要用來引導學生確立在新聞聽力方面要達到的目標。學習計劃的制定主要由學生完成，這樣學生可以根據自己的情況制定學習計劃，從而擺脫盲目跟從教師，完成課后作業式的自主學習模式。完成情況區主要用于記載學生對學習計劃的實踐情況，根據實際情況隨時對學習計劃進行調整，以達到有效自主學習。反饋區主要記載學生在自主學習過程中所遇到的主要問題及教師的學習指導。

【參考文獻】

[1] HOLEC H. Autonomy and Foreign Language[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3] 手機與教師，誰能抓住大學生注意力[EB/OL]. http：//www.bjnews.com.cn/edu/2014/06/09/320005.html. 2014-6-9.

[4] 陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006，（3）：32- 37.

[5] 戴 維.克里斯特爾.語言與因特網[M].上海：上海科技教育出版社，2006：158- 172.

[6] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[7] 王 巖.論網絡平臺下大學英語自主學習模式[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2009，11（3）：219- 222.endprint