淺析綠色課堂

李金權

一、綠色課堂概念的提出

1997年，葉瀾教授提出“讓課堂煥發出生命活力”的觀點，并且用動態生成的觀念全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，從生命的視角來探討課堂教學活動。中國科學院院士、華中科技大學教授楊叔子指出“綠色教育”的精髓是“人類智力的開發必須符合自然規律” ，在提高科學素質的同時，也要提高人文素質，使之將來更好地服務于社會。兩位學者揭示了課堂教學的價值追求及綠色課堂的概念

二、“綠色課堂”及其特點

“綠色課堂”就是指師生把課堂生活作為自己生命的一段重要的構成部分，師生在課堂教與學的過程中，既學習知識，又提高智能，最根本的還是師生生命價值都得到體現，師生心靈都得到了豐富與發展，課堂生活成為師生生命價值和人生意義得到充分體現的快樂場所。

“綠色課堂”體現的教育根本價值是對人的關注、關懷與提升，追求把人（包括教師和學生）當成人的最高目的。在“綠色課堂”中，知識和智能成為了一種工具性的目標，學生掌握知識、發展能力是為學生的生命發展服務的。

生本課堂強調：學生的發展只有通過他（她）自身的積極努力才能完成，教師是學生發展的促進者激勵者把只要依靠教師的教，轉化為教師幫助下依靠學生學。

三、綠色課堂的核心理念

順乎兒童自然天性，強調因勢而導。

關注兒童全面發展，強調和諧均衡。

尊重兒童個性差異，強調個性張揚。

倡導自主探究學習，強調主體意識。

力求突圍墻式教學，強調開放整合。

四、“綠色課堂”的構建

1.構建“多邊互動”，重構綠色的“對話課堂”

“對話”作為教學的一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成。

教師與學生之間的溝通不能僅僅停留在談談話，而要懂得如何去與每一個個性不同的學生進行有針對性的、坦誠的心靈對話；懂得如何去滿足各類學生的心理需求，并引導學生懂得如何滿足老師及集體生活的需要。為此，對待學生應做到三多：多一些愛心、多一些耐心、多一些誠心。教師應該把微笑帶進課堂，給所有學生以真誠的微笑，不管是優生還是學困生生；教師應該把表揚獎勵帶進課堂，給每一個學生以賞識，賞識他們的每一個閃光點。

學生之間就文本的對話是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，通過交流與碰撞而獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息，還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情，構建多邊互動的對話課堂。為此，教師要給學生搭建一個相互之間自由對話的平臺，互相闡述，互相傾聽，實現自我的超越。

2.構建“思維教學”，培養綠色的“科學精神”

“思維型教學”，就是要在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學，讓學生對科學始終保持足夠的好奇心。好奇心決定了學生會不斷地提出問題、觀察問題，進而進行猜想與假設，這是做科學最基本的素質。綠色理念下的課堂，不僅要改造“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知途徑，還有努力地創造“問題—試探性假說—批判與檢驗”的探究途徑。從這個意義上講，開展思維型教學實質上就是在培養“質疑善思習慣”。現在教學中的許多問題需要學生主動去探求，因此在教學中我們教師應注意教會學生質疑善思的一般方法。

3.構建“人本教學”營構綠色的“人文文化”

課堂教學過程的各個環節都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富有人文精神。弘揚課堂教學的人文內涵，實現課堂生活的價值回歸，以人為本，成為綠色課堂的必然選擇。

（1）發掘人文性的教學內容。學生學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

（2）構建人文性的生態課堂。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通交流，互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“精神引領者”和“人格指導者”。學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受學習的快樂。構建充滿情感與智慧交織的綠色課堂，讓學生從中獲得精神愉悅和心靈滿足

（3）創設人文性的學習方式。學習過程不是一個被動的接受過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。提倡重視學生學習過程和方法，把重點放在揭示知識形成的過程中，讓學生通過觀察思考、自主分析、實踐體驗，通過自己收集、整理、加工、描述信息等尋找解決問題的途徑，領悟學習的規律、思想和方法，從而使學生的思維得到發展，情感得到升華。

五、怎樣讓所有的課堂充滿“綠色”呢？

1.營造寬松、和諧、民主的教學氛圍

寬松、和諧、民主的教學氛圍是學生樹立自信，主動參與學習過程，自己體驗成功的前提和基礎，更是培育創新精神不可缺少的條件。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由“呼吸”，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。”

（1）教師露出真誠的微笑

教師授課時伴以微笑，會使學生如沐春風、心情舒暢，有利于學習準備心理的形成，提高對新知識的感受性，增強學習興趣。

（2）師生進行平等的交流

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在教學過程中，師生民主、平等的真正體現，那就是充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性差異，允許學生以自己的方式來學習，教師不再以課堂組織者自居，而應成為學生學習的指導者和引路人。endprint

2.選擇自主、有趣、個性化的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。綠色課堂下的教學方法應體現自主性、趣味性和科學性。

3.創設自主、合作、探索的學習空間

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中這種需求特別強烈”。在綠色課堂教學中，應從一切為了學生的發展出發，努力為學生提供展現自我才能的舞臺，最大限度的發揮學生的創造潛能，張揚學生的個性。

六、綠色課堂基本構成

1.給孩子一個快樂的學習現場

愉快的學習現場能喚起學生對學習的興趣，激發學習熱情，提高學習的積極性。把孩子在快樂中學習作為基本要求，使我們的教學充滿生機和活力，但孩子在學習中樂而忘返。文本、音像、視頻和師生等都是課堂教學資源，但快樂精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在時空上的任意延伸。它應該遠離粗俗、平庸、冷漠、機械無助，而應是具有鮮活靈動、真情真實，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持質的學習現場。讓孩子的感知、思維、想像、情感充溢課堂，甚至充溢孩子們整個生活，整個人生。課堂學習應該是豐富多彩的，給孩子們充滿生機的、洋溢著童趣、富有挑戰性的，清新的教學課堂。有效地保護并進一步激發孩子們對學習的新奇感和持續的興趣，提高學習效果。

2.給孩子一個生成的學習過程

所謂“生成性教學”是指在彈性預設的前提下，在教學的展示過程中由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。任何精彩的課堂都不是完全在課前設計出來的，而是在師生互動中生長出來的。這正是“綠色課堂”教學的魅力所在。“綠色課堂”就是向未知方向推進的旅程，有時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當然，生成并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析、靈活地引導。首先，生成是在教學過程中的生成。其次生成的主體是教師和學生。第三，生成需要諸多因素的相互作用。第四，生成過程是動態的。

3.給孩子一個“陽光般”的學習評價

給孩子一個“陽光般”的評價， 讓課堂迸發出生命的活力。因為有陽光才有溫暖，有陽光才有生長，要通過“陽光般”的評 價讓孩子感受到陽光般的溫暖。課堂評價是一種面對面的及時評價，我們教師要以心換心，以情感情。教師用一個微笑，一個眼神，一句贊美，來溫暖孩子們謁求得到認可和理解的心，學生在學習中發生錯誤應既指出錯誤而又不傷害其自尊心。使孩子對此銘記在心，并轉化為學習的動力。

建構“綠色課堂”：快樂的學習現場是基礎；生成性實施是關鍵；陽光般的評價是保證，三者缺一不可。也只有這樣，我們的課堂才能是學生向往的課堂，我們的課堂教學才能永葆生命的活動。

在構建綠色課堂的過程中，我們要時時提醒自己：我們無力、也無意提供一種統一的課堂模式，而是意在通過對綠色課堂的闡述和描繪，喚起課堂文化和課堂生態意識，從文化的高度、從兒童的立場來重新審視自己的課堂。endprint