有效提問，高效對話

周新萍

[摘要]在小學語文教學中，教師若能有效提問，引發(fā)學生和教師、文本之間的高效對話，將促使學生提高學習效率。創(chuàng)設有效提問的具體策略包括：給學生設置有坡度的問題，讓學生循序漸進地思考；在提問時從大處著眼，促使學生對文本進行整體感知；在適當?shù)臅r候進行追問，引導學生深入思考。

[關鍵詞]提問；對話；小學語文

《語文課程標準》提出閱讀是學生和教師、文本、教科書編撰者之間的多元互動對話。要讓對話更為高效，教師則要注意以生為本，提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生進入文本深處，促使學生更好地閱讀文本。

一、設置坡度，循序漸進

在小學閱讀課堂上，由于學生的理解能力有限，所以可能無法深入文本內部，感受文本的深層次含義，在這個時候，教師需要根據(jù)學生的學習能力設置有坡度的問題，先從簡單的問題開始提問，逐步拋出難度更大的問題，引導學生層層深入地探究文本。

如學習《三打白骨精》一文時，教師可以設計一系列難度逐漸提升的問題，讓學生深入思考。首先抓住文章中的一些重點字詞提出問題，如抓住“三打”這個文眼，讓學生嘗試說說文章中如何展現(xiàn)“三打”的場景。此后則可以深入下去，根據(jù)學生在閱讀文本時的質疑來提出問題，如提出：“白骨精想要吃唐僧肉，在被孫悟空識破后，為何不強行搶奪唐僧，而是遁走，再三使用化身成普通人的方式欺騙唐僧？”結合第一個問題，學生能更好地感受到白骨精的狡猾。在學生理解了這一點后，教師還可以讓學生進一步思考難度更大的問題：“大家了解了白骨精具有狡猾的性格特點，那么孫悟空、唐僧等其他人物又具有怎樣的性格特點呢？嘗試從人物的動作、語言、心態(tài)等多個地方深入思考。”這個問題促使學生將分析的重點從情節(jié)內容的理解上升到對人物形象的分析之中，能讓學生的理解更加全面。

學者華國棟提出差異教學指的是在教學中關注學生的差異性，滿足個別學生的需要，促使全體學生都能在原有基礎上得到提升的教學策略。在這種教學策略的指引下，教師需要在提問時設置有坡度的問題，以滿足不同層次學生的需要。

二、大處著眼，整體感知

《語文課程標準》特別強調在語文課程中要提高學生對語言整體把握的能力。在小學語文教學中，教師也無需拘泥于細節(jié)的品讀，而可以從大處著眼，提出整體型問題，促使學生對文本進行整體把握。

如在學習《月光啟蒙》一文的時候，教師不必讓學生一一說出母親用哪些方法來給“我”進行啟蒙，而可以嘗試提出整體性問題，促使學生從大處著眼分析文本。例如可以讓學生思考這篇文章的主題是什么。針對這個問題，學生進行了探討，有的學生提出這篇文章講述了母親對“我”的愛，母親用自己的方式對“我”進行啟蒙，讓“我”印象深刻，“我”因此而對母親充滿了感激之情。然而有學生對此觀點提出了疑問，認為：“能夠展現(xiàn)母子情深的內容有很多，為何作者單單選擇母親給我唱兒歌，展現(xiàn)民間文學的內容呢？”學生圍繞這個問題進行深入探討，有學生在對話中提出：“作者不光表現(xiàn)了母愛的偉大，體現(xiàn)了對母親的懷念，同時也展現(xiàn)了民間文學的強大力量。在民間文學的襯托下，母愛更為質樸，母愛的流露也更為自然。”在這番生生對話中，學生對于《月光啟蒙》一文的主題把握更加準確。

學者江立旺在談及整體性閱讀的時候，提出教師在語文閱讀教學時要注重從整篇課文、整個單元甚至整本書的教學目標入手設計問題，用更具有前瞻性的導讀促使學生開闊眼界，讓學生對文本的整體把握能力得到提高。

三、適時追問，引導探究

《語文課程標準》提出閱讀雖然是學生的個性化行為，但是教師也應該在適當?shù)臅r候對學生加以引導和點撥。教師可以在學生理解不深刻之時提出追問，令學生深入探究文本深層意味，還可以在學生理解錯誤之時提出追問，糾正學生的思維方向。

如閱讀《第一次抱母親》一課的時候，教師讓學生說說自己能從課文中得到什么啟發(fā)。有學生表示文章中的“我”對母親一點都不好，竟然一點都不了解母親的情況。學生的這種理解自然有失偏頗，為了引發(fā)他的深入思考，教師用適時追問促使其進入探究：“不了解母親的情況就一定是不孝順嗎？大家是否了解母親的生日是哪一天？知道母親喜歡吃什么東西嗎？知道母親的體重是多少，身高是多少嗎？”教師的提問讓學生陷入思考，教師則繼續(xù)提問：“文章中還有哪些地方表達出了‘我對母親的情感呢？”學生很快便找到了“我”耐心地搖動母親的身體，促使她入睡的情景，護士也被“我”的舉動感動，而母親的眼角也因此而落下淚水，學生因此意識到“我”并非不孝順母親，而是因為從未了解過這方面的問題，因此才不知道母親的體重，從“我”的身上還是能夠看出其對母親的一片深情。

小學生邏輯思維能力不強，在閱讀文本之時常常無法和文本形成深層次對話，教師的追問則能起到引導啟發(fā)的效果，提高學生的認知水平。

教育家陶行知先生提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”由此可見提問對于學習的重要性。在小學語文教學中，教師可以通過循序漸進型問題、整體把握型問題、引導探究型追問激發(fā)學生的求知欲望，促使學生展開高效對話，提高閱讀效率。endprint