充分利用課本資源 提高學生語文素養

吳建春

【摘 要】課后習題是教材編者針對課文自身特點設置的知識、能力訓練點和教學的重難點，是教材的重要組成部分。課后練習設計系統、文選系統和綜合實踐系統相結合，共同引向了語文學科廣闊的學習空間，有效培養著學生的語文素養。

【關鍵詞】 課后習題；語文教材；語文素養

課后習題，是整個教材的有機組成部分，是教材編者針對課文自身特點設置的知識、能力訓練和教學的重難點。它能進一步對所學知識內容進行鞏固、消化、吸收，是進行教與學雙邊活動的一座橋梁。但處理這些習題的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性、保守性。其實只要我們備課時認真對待，充分發揮其優勢，就能達到提高課堂教學水平和學生語文素養的效果。

一 、利用課后習題，提高學生整體感知、概括能力。

“研討與練習”是緊緊圍繞課文而設計的，它能對課堂教學起到一種指導作用。在“研討與練習”的第一題基本都提出了“朗讀全文”，要求學生迅速把握課文內容，做到對全文的整體感知。如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》習題二：“朗讀課文，復述故事情節。在新教材中，類似這樣的問題幾乎每課后都有，對學生能力的側重培養遵循“整體感知——提煉概括——表達感悟”逐步過渡。教師在備課的過程中如能把這樣的習題課前布置給同學，讓學生帶著問題去閱讀，既可以讓預習有針對性，有的放矢，還能培養學生“要點概括、文意把握、作品感受、內容探究等方面的能力”。

二、利用課后習題，夯實基礎知識。

“讀一讀，寫一寫”是教材中唯一基礎知識的寶地，看似簡單，無非是將課文中的生、難字羅列出來，要求學生讀寫（我們的老師對此處理也只是停留再抄寫、聽寫階段）。實際上這其中大有文章可做：（1）基礎性訓練。也就是通常的注音、解釋，將易讀錯的字詞或意義容易混淆的詞有選擇的去做。（2）拓展、延伸性訓練。從中挑選幾個詞語，要求學生寫一段話，用上這些詞語，只要語言通暢，能講清一件事，描述一個動作，一個場景均可；或者給學生創設特定的語境，規定挑選三五個詞去表達這個語境……這樣既達到掌握字詞這一最基本的要求，又達到了訓練學生思維，培養學生組織語言能力的目的。

在文言文的課后習題中，虛詞的用法、一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、特殊的文言句式等基礎知識的訓練題也很常見，如人教版八年級下冊《岳陽樓記》習題二：“聯系上下文，解釋加點的詞的意義或用法。”共有六小題，將文中特殊字詞現象基本歸納。人教版八年級下冊《滿井游記》習題三：“下列三組短語中的“之”字，有的表示修飾關系，可譯成“的”；有的表限定關系，可譯成“以”；有的其舒緩語氣的作用，可不譯。老師應引導學生以這些練習題為知識要點，進一步去學習、理解課文，學會知識的遷移。

有的課后習題十分注重知識的縱橫比較、總結歸納，體現了系統性、規律性、綜合性的特點。如人教版八年級上冊《湖心亭看雪》課后習題二：“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也是寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。雖然對同一事物表達的感情相似，但由于文題不同使用的表達手法，抒發感情的方式也是很有區別的。加深了學生的印象，做到了溫故知新。

這類習題既有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外，幫助學生理解和欣賞課文。在教學中，教師要引導學生學會精讀，并授之以漁，長此以往，學生自然會養成好的閱讀習慣，從中總結閱讀的規律和技巧，為提高現代文閱讀理解奠定一個強有力的基礎。

三、 利用課后習題，激發審美情趣，加強情感體驗。

《新課程標準》總目標中提出“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。”強調“以生活示范生活，以激情感動激情”，同時，在閱讀中“注重情感體驗，……形成良好的語感。”新教材中的詩歌、散文很多都是文章文質兼美，情感濃郁。如人教版七年級上冊《春》習題二：“課文語言生動形象，富有表現力和感染力。仔細揣摩下列語句，回答括號中的問題。”

1.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞好在哪里嗎？“嫩嫩的，綠綠的“本該用在“小草”前面，為什么放在句末？）

2.“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

（春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？）

這些問題的解決過程就是審美情趣由文及己，相互融合的過程。在這一過程中，不同的學生體驗到的鄉情、親情、友情、愛國情……可能會韻味各異，但通過教師自然的價值引導，有利于學生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。

四、利用課后習題，拓展課外閱讀，培養學生的發散思維。

拓展性練習是新教材練習設計的亮點之一，具有開放性的特點。它的類型多種多樣。有不同文章的比較閱讀：人教版七年級上冊《秋天》習題三：“將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什么共同的地方。”人教版七年級上冊《風箏》習題三：“下面幾段文字，也是回憶也是放風箏的。試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。”……在處理習題的過程中，學生會慢慢養成比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規律和技巧，為提高現代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。

人教版九年級上冊《隆中對》習題三：“有關劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關的描述，請與課文參照閱讀，看看小說進行了哪些藝術加工。“……在每課后，幾乎都有類似的練習，它的靈活性和開放性，能讓同學們各抒己見，教師只需適當的引導。這樣，可以有效的培養學生的創新思維發散思維。最關鍵的是，解決這樣的習題，除了部分課后會提供與題相關的課外作品外，學生需要下去閱讀一些與習題相關的書籍、文章。

五、利用課后習題，開展豐富的實踐活動，在語文實踐中培養語文素養。

在新課程改革中，“為了學生語文素養的發展”理應成為語文教學的過程追求和終極目標。如何培養學生的語文素養？《語文課程標準》說的很明白，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”基于這一理念，在新教材中，除了每單元安排“綜合性學習.寫作.口語交際”外，課后習題中也安排了豐富多彩的語文綜合性實踐活動，搜集資料、開展辯論會、朗誦會、排演課本劇等活動，不僅與教材緊密結合，而且為展示學生的語文能力提供了一個平臺。讓語文學習延伸到實踐，讓學生有意識地在實踐中“接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

在新的課程理念指導下，課后習題正逐漸呈現出前所未有的空間視野和綜合實踐意識，同時注重在熏陶感染過程中引導學生形成健康積極的情感、態度和價值觀。因此，在語文這一廣闊的領域中，教師應充分利用教材中的習題資源，“突出關鍵，強調重點”，有效的培養學生語文的綜合素養。endprint