培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實踐研究

馬小萍

摘 要：新課程改革下，小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)必須要從基礎(chǔ)做起，既需要知識的儲備，還需要養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。教師的主要工作就是讓學(xué)生掌握知識技能的同時，教會他們審題的方法。而審題方法和審題能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，就需要教師精心的策劃和指導(dǎo)。審題能力的培養(yǎng)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的過程， 因此，要充分發(fā)揮學(xué)生合作探究意識提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)審題 能力 培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡界限心智還未成熟。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師首先要教會學(xué)生審題，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才不會因為沒有審清題而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平十分有限，所以對數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有形成良好的領(lǐng)悟能力，就會出現(xiàn)因讀題方式不當(dāng)而引起審題錯誤的現(xiàn)象。由此表明，教師把培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力作為首要的教學(xué)任務(wù)勢在必行。

一、學(xué)生審題能力所存在的問題

（一）因概念不清導(dǎo)致理解有誤

數(shù)學(xué)的概念并不是單一的。許多學(xué)生都會由于數(shù)學(xué)概念不清而導(dǎo)致在理解題目上出現(xiàn)問題。產(chǎn)生此種情況的原因便是教師在講解數(shù)學(xué)概念時沒有及時讓學(xué)生理解，而一道數(shù)學(xué)題目往往是由多種知識點以及概念組合而成，這樣一來由于學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)概念形成一套合理的體系，便會在審題時出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）思路不清未抓住問題重點

小學(xué)生因為審題不清楚，所以，在解題的思路上也不能準(zhǔn)確的掌握，同樣一道題目學(xué)生由于抓不到問題的重點從而導(dǎo)致整道題的解題思路十分混亂從而答錯題目。產(chǎn)生此種情況的原因便是學(xué)生在審題時沒有找到所設(shè)問題的關(guān)鍵詞以及解題信息。

（三）讀題次數(shù)比較少

小學(xué)生因為沒有太多的耐心，在做題的過程中，只是簡單看一遍，就會按照自己的想法進行解題。解答一道題的時間通常需要很久并且在解答的期間注意力不夠集中。從中我們便可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在解答問題時因讀題次數(shù)少從而導(dǎo)致沒有完全掌握問題信息，這就造成學(xué)生解答問題時出現(xiàn)錯誤。

（四）學(xué)生固定思維明顯

因為受傳統(tǒng)教育的影響，教師在講解課程時也僅僅注重讓學(xué)生掌握知識從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的工作。這就導(dǎo)致學(xué)生在審題的過程中無法用多種的審題方法進行審題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法

（一）幫助學(xué)生明確概念

教師在講解概念題時應(yīng)采用生動的講課方法讓學(xué)生將概念深人了解。例如，在講解“面積、周長”這一概念時，教師便可以利用教師中的圖形面積、周長的將圖形的概念進行解釋。教師可以讓學(xué)生觀察自己的書本，然后告知學(xué)生書本的面積便是自己書本的邊框邊緣所包含的書本表面，而周長便是書本邊框加在一起的和。這樣一來，學(xué)生便可以在教室中找出三角形、長方形的面積與周長。通過這種趣味教學(xué)的方法便可以脫離書本上難以理解的知識，從而讓學(xué)生明確概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分層次讀題

在學(xué)生審題中我們還能夠看到因?qū)W生未能將題目層次分別清楚而產(chǎn)生解題錯誤。一道問題的設(shè)置是有主次之分的，而準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵問題才能夠?qū)㈩}目正確解答。因此，教師便應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置專門的練習(xí)課程，在學(xué)生的課后作業(yè)添加讓其尋找出問題關(guān)鍵信息的作業(yè)。這樣一來，通過鞏固相信學(xué)生定能夠在讀題時分層次的進行審題。

（三）采用不同方法多次深入讀題

學(xué)生在審題的過程中，由于審題次數(shù)不夠，再加上審題不夠認(rèn)真從而造成解答問題錯誤的現(xiàn)象。例如，一道小學(xué)除法題目，2÷0，我們能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案竟然是0，顯然，他們將題目錯讀成乘法。由此我們可知，教師應(yīng)該立即改正學(xué)生懶惰、馬虎的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該在課堂找出典型題目為學(xué)生講解審題時應(yīng)該注意的事項。例如一個等腰梯形的下底是30 cm，上底20cm，其中一個腰為10cm，請問此等腰梯形的另一個腰長以及此等腰梯形的周長是多少？教師可以讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵信息以及解題思路，從而對其進行點評以及改正。相信教師在此過程中定能夠看出學(xué)生在審題時所存在的問題并給予更正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)生審題中，同樣一道題目能夠通過自己的思考從而采用多種解題方法進行解題對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀卻不得不讓我們擔(dān)憂，由于教師往往僅重視完成教學(xué)計劃，認(rèn)為將教學(xué)任務(wù)完成便是關(guān)鍵。殊不知，在此過程中限制了學(xué)生發(fā)散思維的形成。因此，教師必須重視這一問題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維至關(guān)重要，若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在課上鼓勵學(xué)生積極回答問題。例如，在學(xué)習(xí)乘法這一知識點時，教師可以利用題目讓學(xué)生進行多方面的思考。如3×5，教師可以抽取學(xué)生讓其將自己能夠想到的方法進行回答，如可以利用3個5進行相加、5個3進行相加、3可以由3個1組成，而15個1便是15等等。僅僅通過一個簡單的乘法便能夠鍛煉學(xué)生思考，從而幫助其形成發(fā)散性思維。由此可見，只要教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維這一教學(xué)工作，便能夠讓學(xué)生在審題的過程中更加能夠發(fā)現(xiàn)解題思路并讀懂問題。

（五）加強讀題能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確快速掌握數(shù)學(xué)知識，就要加強讀題能力的培養(yǎng)并了解題意，讀題就是了解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的開始。正確地指導(dǎo)學(xué)生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，就為審題和解題奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡及程度的不同，讀題的形式可以多種多樣，如：集體朗讀、輕聲自由讀、默讀等。一般低年級學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下，采用集體朗讀的形式進行訓(xùn)練，并漸漸轉(zhuǎn)為輕聲讀；中年級學(xué)生則由輕聲自由朗讀轉(zhuǎn)向默讀；到高年級著重訓(xùn)練學(xué)生獨立默讀的習(xí)慣。讀題時要求學(xué)生做到不漏字添字、讀思結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到題目中故意設(shè)置的一些小障礙并順利化解。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，審題能力的培養(yǎng)并不是一件很簡單的事情，必須要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。教師要有計劃有意識地運用科學(xué)的方法對學(xué)生進行滲透，這就需要教師在教學(xué)中不斷實踐和摸索總結(jié)經(jīng)驗。這是教育工作者的義務(wù)也是一種責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的開始，從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有助力于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為今后的數(shù)學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)。

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