圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用研究

朱宗鳳

摘 要：圖式理論應用到初中英語閱讀教學中是非常必要的，可以將英語閱讀教學知識貫穿于實踐中，還能豐富學生的業余生活，從整體上進行英語文章閱讀與理解，讓學生從整體上了解文章形式和結構，明確文章所要表達的中心思想。閱讀作為一種知識的輸入，直接影響了學生的學習能力。經過實踐探究表明，圖式理論的應用可以有效提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：圖式理論 初中英語 閱讀教學 應用

圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識理論，將圖式理論運用到英語教學中，是一項開創性的系統工程，為促進學生全面個性化的發展奠定了基礎。圖式理論可以進一步解釋教學中的種種現象，對提高學生閱讀效率產生影響。

一、初中英語閱讀教學中圖式理論的意義

閱讀是一個綜合性活動，它不僅僅依靠于讀者對語言知識的了解和掌握，還依靠于讀者對閱讀內容的提前獲知與閱讀提取，它不但影響讀者的閱讀效率，還決定著讀者的閱讀效果。這也是應用初中英語閱讀圖式的主要原因。所以，教師應該大膽運用圖式理論來改善初中生英語閱讀教學，并在在理論研究的基礎上結合教材解析，提出一些對于初中英語閱讀教學更加實用的舉措，這樣才能真正實現理論和實踐相結合，有效地幫助教師打破現階段英語閱讀教學的瓶頸，幫助學生掌握閱讀策略提高英語閱讀水平。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用

（一）有利于學生從整體上理解文章

傳統英語閱讀教學中，教師將英語文章切割成零碎的詞匯、句型及語法點，側重于詞匯、語法記句型的講解，以便學生能夠學習或鞏固詞匯、語法及句型，并且能夠理解英語文章。但是，從教學目的角度來說，英語閱讀教學活動的良好展開，應當讓學生能夠對文章進行閱讀與理解，從而整體把握文章知識、文章結構、文章主要信息等。使圖式理論的英語閱讀教學活動的良好開展，首先是教師帶領學生對文章進行閱讀，使學生大體理解文章；其次是建立圖式，對語篇進行詳細的分析和探討，深入理解文章，以便學生能夠系統的學習文章知識、結構及主要信息等。由此看來，圖式應用于初中英語閱讀教學中可以幫助學生從整體上理解文章。

（二）提高學生的創新能力及自主合作意識

將圖式理論應用到初中英語閱讀教學中，有利于提高學生的創新能力。在進行英語閱讀的過程中，使學生能夠基本理解文章。在此基礎上，學生將會建立內容圖式，此時教師適當地鼓勵和激勵學生，讓學生進行思考與分析，不僅可以鍛煉學生的創新能力，還能強化學生自主合作意識。

三、圖式理論的初中英語閱讀教學策略

（一）把握圖式理論的功能

在閱讀前要充分發揮圖式理論的推理功能。教師可以播放一些與教學內容相關的音頻或視頻材料，以便學生對材料進行思考與討論，可以充分運用已經掌握的知識對閱讀材料進行預測和推理，從而激活學生的推理能力和想象能力。組織學生利用已知圖式知識回顧材料內容，進而提出一些問題或疑惑，讓學生討論、分析、解答，使學生有效地處理材料中的信息，從而提高學生信息處理功能。

例如：在教學初中英語九年級教材 Unit 2 The Spirit of Christmas時，教師應該引導學生觀察課文的標題與關鍵詞，從而激活內容圖式，引導學生將已有的圣誕節知識與課文內容進行聯系。教師可以讓學生講述自己所了解的圣誕節知識，并為學生補充關于平安夜、圣誕節的背景知識，引導學生形成一個良好的內容圖式，再讓學生猜測課文中會涉及哪些內容。這樣一來，學生的閱讀心態就會更加平和穩定，閱讀過程也更加有條理。

又例如：初中英語八年級下冊教材 Unit8 A Country MusicSong Changed Her Life Forever這篇文章的插圖，這實際上就是閱讀材料的一個形式圖式。教師可以要求學生閱覽插圖，并猜測課文中所發生的事情，即According to the picture，whats the article mainly about？Perhaps we will talk about these words like success，laughter， beauty，record and so on.

（二）建立新圖式知識

將圖式理論應用到英語教學中，還應當注意建立新圖式知識，以便學生能夠夯實英語基礎知識及閱讀理解能力。那么，如何建立新圖式知識呢？在學生具有一定語言知識基礎的情況下，教師應當組織學生進行多種多樣的閱讀活動，如英文小故事、英文小議論文、英語短笑話等，激發學生的學習興趣，此時教師鼓勵、引導學生進行英語閱讀，自主探索文章在知識過程中學生能夠建立新的圖式知識，豐富學生的學識。

例如：初中英語九年級教材 Unit 1 How can you become a successful learner？中有四個中心句： “Greating an interest in what they learn.”“Practicing and learning from mistakes.”“Developing their study skills.” “Asking questions .”這四個句子概括了整篇文章的中心含義，是學生進行閱讀理解的突破點。因此，教師可以引導學生構建與利用這四個中心句的語言圖式，力求將文章中新的知識融入學生原有的圖式知識，幫助學生形成新的圖式，從整體上理清文章的脈絡，從而方便學生進一步理解、推理和記憶。

（三）充分發揮圖式預測功能在閱讀前的作用

學生要想準確的把握英語閱讀材料，離不開兩個最為基礎的條件：一是要擁有與所給的英語閱讀材料基本相吻合的圖式基礎。二是在學生進行材料的閱讀過程中，正確地回憶起相應的圖式。而在英語閱讀前的準備活動，其主要的目標是實現將學生所隱藏的圖式進行激活，將所給的英語閱讀材料的背景知識與學生自身圖式相結合，從而提高學生的閱讀質量。在英語閱讀教學過程中，閱讀前的預測活動要豐富多彩，這樣學生才能掌握閱讀的技巧，并且很好的運用英語知識。

例如：在教學初中英語 八年級教材Unit 5 Section B 2b Do you remember what you were doing？時，教師可以要求學生在閱讀完課文后，討論“What was Robert Allen doing when Dr.King was killed？和 Which dog will Kate Smith never forget？”。這樣一來，學生就可以通過內容圖式與策略圖式的綜合運用，推動自己對本堂課知識的內化吸收。這樣做可以引起學生在閱讀之前對文章的好奇心。此外，英語教師可以事先提出閱讀材料的關鍵詞，要求學生聯系以往的閱讀材料，根據以往相類似文章的閱讀經驗，對所給材料的內容作出初步的判斷。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中應用圖式理論，能培養學生利用圖式理論進行閱讀的能力，讓學生掌握閱讀技巧，形成邏輯思維能力和語言運用能力以及語言概括能力。教師應采用多種方法培養學生在閱讀中運用圖示的習慣，使學生從被動接受閱讀變成主動接受閱讀知識。學生才能真正地從閱讀中獲取知識與信息，從而得到成長與發展。

參考文獻

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