淺談初中物理教學中的情感教育

張鵬

摘要：在《初中物理新課標》中，無論是在課程總目標還是在課程具體目標內容上，都強調對學生進行情感教育，在課程具體目標中特別強調“情感態度與價值觀”教育的重要性，提出讓學生“關心國內外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識”。在強調提升學生學習物理知識的各種能力之外，《新課標》中情感教育的功能在課堂教學中是如何體現呢？該如何發掘物理課堂教學中的情感教育要素？

關鍵詞：初中物理；教學；情感教育

一、什么是情感教育

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

對于物理學科來說，情感教育就是指在物理學習的過程中，通過學生接受新知識的同時，教師適當的通過遷移的方式引導他們在個人情感上的認知，如在做課堂實驗操作時，學生通過合作成功的得出結論，有助于其自信心的建立，彼此間的研討有利于心理的溝通，形成對物理學習興趣的提升，教師從中點明社會的發展也離不開個體間的合作。

二、情感教育的特征

1、興趣性。情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。在物理課堂上教師可以將本節課抽象的知識點具體化，如講授原子的聚變或裂變的知識點時，教師引導學生的是，原子的聚變或裂變的研制過程中，科學家用團結協作精神，鍥而不舍地追求目標，最終創造歷史。教師在講解時培養學生尊重客觀事實的態度，培養勇于探索的精神，努力學習科學文化知識，將知識轉變為財富，造福國家和人民。那些與學習任務、與個體發展和社會進步相聯系的內容才會調動學生學習物理的興趣，在教師的情感激勵下學生的學習情緒很自然得到提高。

2、創造性。情感教育的創造性有兩個含義：一是指情感教育沒有一個統一的模式和固定的城市可以遵循，需要教師根據不同班級的每一堂課的實際情況，在情感教育思想的指導下，讓學生對所學知識進行總結、歸納，創造性地分析知識點的內在聯系，這也是教師所希望的。如學生學習浮力的時候，很自然地會想起力的平衡進行解題；在學習光現象時，就會用聲現象進行對比學習等等。二是指情感教育有利于激發學生的創造精神，提高他們的創造性素質。在實驗課教學中學生有獨立操作的機會，教師通過指導學生體驗實驗課的實質同時，應從側面引導學生能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”，從中也體會到學習物理的興趣所在。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是物理實驗課堂教學中情感教育的一個重要環節。

三、物理學習中體現情感教育的內涵

情感教育的內涵，可從教學內容和教學方法兩個方面體現。

1、教學內容方面。物理課本的內容中有公式的推理、論證的推理過程。如并聯電路中總電阻的公式推理等，教師往往只要求學生記結論，忽視了推理過程中如何建立推理方法，對該類內容教師可以引導學生去思考理論對實踐的意義，講述現實生活中的典型事例。如：在推導并聯電路的電流、電壓、電阻等特征時，可以適時的引入家中的用電器的安裝節約問題，究竟是用并聯電路還是串聯電路，在安裝的過程中，理論的推導對節約時間金錢是否有幫助。再結合課后的練習及學生間的交流，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。讓學生通過對這類事例的學習分析，意識到物理知識對解決現實生活的重要性，從而樹立正確科學學習態度。[1]

2、教學方法方面。

（1）培養學生的比較能力和分析能力同時加入情感教育。比較，就是對照各種事物，找出其異同點，從而深刻地分析和確定事物的特殊屬性和一般屬性。通過比較，有利于充分發揮已有知識、技能的積極遷移作用，從而避免干擾。愛因斯坦說過：“在物理學上往往因為看出了表面上互不相關現象之間有相互一致之點而加以類推，結果競得到很重要的進展”。要想培養學生的比較能力和分析能力，那就要求教師在課堂的設計上要花一些心思。要讓學生有目的有意義的去比較去分析，可以提高學生的比較能力，通過學習逐步培養學生養成勤于思考的良好習慣。

（2）充分利用課本科學家及其研究成果的榜樣教育。榜樣教育法，則是借助正面人物的優秀品質和模范行為向學生施加德育影響的一種德育方法。其實如赫茲與無線電報的發明；法拉第發現了電磁感應現象等，既能鼓舞學生學習也能令其養成正確的價值觀，這也是教師對學生進行思想教育的好素材。面對這類內容，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也想：“科學家花費那么長的時間去研究課題，成功與否只有天知道，究竟是否值得我們去學習呢？”以往很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多是進行正面的宣傳，往往忽略學生對科學研究過程的懷疑。這種“回避或禁錮”的做法，反而加深了他們對教師填鴨式教學的厭倦，教師此時因利勢導讓學生各抒己見，最后歸納總結，讓學生從理性上樹立正確的價值觀。學生在體會到課本題材的情感教育。[2]

四、在物理課堂中發掘情感教育

情感是催化學生認知明理，促進學生道德認識、激勵學生的內動力。教師在課堂教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，讓學生真正成為品德，智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的勞動者。

一個人的情感世界與他的生活態度、精神狀況、工作效率、潛能的發揮有著十分密切的關系。對于學生來講，學習的成效不僅僅是掌握了一定的知識，還在于能夠在新的情境中，應用已有經驗去解決新問題，獲取新知識。教師在教學中采用多種形式激發學生的情感，引導其發展健康的情感體驗，逐步提升其個人的物理素養。

參考文獻

[1] 張民生.中學物理教育學[M].上海教育出版社，1999.

[2] 查有粱等，物理教學論[M].廣西教育出版社，1996 .endprint