高中語文學科核心素養的構建與培養對策

萬博

摘要：在高中語文學科教學中，教師該如何以語文核心素養引領學生學習，促進學生核心素養的提升。本文重點分析高中語文學科核心素養的構建與培養。

關鍵詞：高中語文；核心素養；構建；培養對策

引言

語文核心素養培養是一個長期、復雜的過程，一旦語文核心素養形成就會慢慢積淀，伴隨著人一生，并時刻發揮獨特育人功能，促進人的全面發展，使其盡快適應當今社會發展的需要。當前，高中語文核心素養具體內涵還沒有界定，模型仍在構建中。對于語文工作者和學習者來說，應積極參與到語文核心素養建設中來，為終身學習打下堅實基礎。

一、語文學科核心素養的基本特征

（一）基礎性

語文核心素養的基礎性特征主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由于語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其它學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。

（二）動態性

語文學科核心素養并不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特征，任意一個教育階段的結束并不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

（三）終身性

語文學科核心素養的終身性特征較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。

二、高中語文學科核心素養的構建

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎，同時也是語文核心素養的重要組成部分之一。在構建高中語文學科核心素養的過程中應具有良好的語感，積累豐富的語言材料，同時還要具備有言語活動方面的經驗；對自身積累語言材料有機聯系，并整合為有結構系統；對漢語言文字運用規律理解并掌握，根據預感和語言規律順利完成交際活動；綜合口頭和書面語言形式與不同對象溝通交流；通過一系列梳理和整合，將自身具備語言活動經驗轉化成富有個性的具體語文學習方法和策略，應用在語言實踐中。

（二）思維發展與提升

思維和語言在發展中相輔相成、相互依存。所以，思維發展與提升也是高中語文學科核心素養構建重要部分，可使學生獲取到語言和文學形象直覺體驗；通過聯想和想象在表達與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究活動中豐富對文學形象和現實生活中的感受與理解，提升語言表達能力；對于基本文學和語言形象進行辨識、分析、比較、概括、歸納，還可將自己觀點有條理表述出來；綜合語言規律、邏輯規則判斷和分析語言，在與他人溝通交流過程中通過書面和口頭語言將自身見解準確、清晰表達出來；對于言語作品可使用批判性思維發現語言和文學現象，對文學和語言認識有自己獨到見解；分析和反思自己言語活動經驗，提升自身運用語言能力。

（三）審美鑒賞與創造

學生在學習語文時，通過品味語言藝術、閱讀鑒賞優秀作品方式豐富自身情感、領悟人生哲理，并將口頭和書面語綜合將生活中的美表現出來，培養審美意識和能力。通過審美鑒賞與創造，感受和體驗到文字作品所表達的情感美和形象美，對不同時代、風格語言和文學作品評價和鑒賞，表述出語言特征和思想情感；運用語言文字表達自己審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。

（四）文化傳承與理解

在學習語言文字過程中，可以很好實現文化傳承和理解，這是語文學科核心素養重要組成部分。學生通過文化傳承和理解可以通過語言文字，全面理解我國優秀傳統文化，具備有熱愛中華文化的意識，不斷增強自身文化和道德修養；在學習語言文字中，掌握和理解不同國家、民族、區域文化特征，尊重不同文化；借助祖國語言文字，積極參與當代文化傳播和交流中來，提升學生文化自覺性，樹立積極向上人生理想，增強自身使命感和社會責任感。

三、高中語文學科核心素養培養對策

（一）正確設定語文教學目標

《新課程標準》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。

（二）積極引入情感教學

自高中語文學科教學改革之后，要求學生在認知和理解知識的過程中，還要對所學的內容進行進行總結，做好舉一反三，學以致用。情境教學就是學生感知情境的過程，教師可以讓學生通過思考發現情境中蘊含的道理，并根據自身掌握的知識對問題進行分析和解決，學生在獲取新知識同時，增強自身能力，提升語文學習興趣。教師應在每節課中積極尋找課本中內容與學生生活契合點，通過創設情境，確保學生主動參與到活動中，培養語文核心素養。

（三）改評價，感悟情境

核心素養屬于軟實力，很難通過量化的目標進行考核，再加上當前國家還沒有出臺相關的核心素養評價方案，因此從整體上給予過程性評價較為合理。核心素養的評價除了包括基礎知識和自身能力的紙面評價外，還應考慮日常生活中遇到類似的情境時，學生是否可以理性分析。在評價過程中通過類似情境案例讓學生理解，或借助課堂活動探究學生分析、合作能力等，將側重點放在學生參與性和過程中。

參考文獻：

[1]胡華琴.核心素養下的語文有效教學探究[J].基礎教育研究，2017（04）.endprint