文化視域下中美翻轉(zhuǎn)學習差異比較

譚千忠++江芬

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美國，中美之間由于信息技術(shù)基礎(chǔ)不同、學生自主學習能力差異、教育文化背景迥異、評價方式差別等，使得翻轉(zhuǎn)學習實施過程和結(jié)果存在極大區(qū)別。透過這些差異，能厘清翻轉(zhuǎn)學習的現(xiàn)象和本質(zhì)，探索中國特色的翻轉(zhuǎn)學習新模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習本土化的成功移植。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；文化背景；翻轉(zhuǎn)學習；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0150-03

1 引言

美國科羅拉多州伍德蘭公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了給缺課的學生補課，于2007年開始嘗試錄制視頻并放到網(wǎng)上，讓學生在家里看視頻學習。經(jīng)過幾年的實踐，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版專著Flip your classroom： reach every student

in every class everyday，系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的做法。

在實施了翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)掌握學習后，他們又提出翻轉(zhuǎn)學習的概念，翻轉(zhuǎn)學習是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和深化。2014年4月，他們創(chuàng)辦的翻轉(zhuǎn)學習網(wǎng)絡(luò)（FLN）正式將“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義為“翻轉(zhuǎn)學習”。即翻轉(zhuǎn)學習是一種教學方法，它把直接教學從集體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，教師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與學科學習過程中給予指導(dǎo)，使學生可以在面對面的課堂時間獲得更豐富、更有意義的學習體驗。翻轉(zhuǎn)學習從在美國從興起、廣泛實施到走向成熟，只用了幾年時間。

2011年，我國的教育專家和學者把翻轉(zhuǎn)課堂引進移植到中國，掀起一場教育革命，受到專家和一線教師的熱捧。2011年9月，重慶聚奎中學率先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，之后，深圳南山實驗教育集團、山東昌樂一中、C20慕課聯(lián)盟學校都開始了翻轉(zhuǎn)學習的實踐之旅。

在系統(tǒng)梳理中美翻轉(zhuǎn)學習的理論和實踐案例后，發(fā)現(xiàn)雖然中美翻轉(zhuǎn)學習都是學生課前觀看教師錄制的微視頻，完成知識的學習，課上進行展示、討論、釋疑，完成知識的內(nèi)化和吸收，但不難發(fā)現(xiàn)中美翻轉(zhuǎn)學習存在很大差異。

2 文化背景（Cultural Background）不同

中美兩國文化背景的差異主要體現(xiàn)在價值觀的差異。美國人崇尚的是個體主義（Individualism），而中國人推崇的是群體主義（Collectivism）。西方人的價值觀受文藝復(fù)興運動的影響，其核心是個人主義，以崇尚個人主義為中心，宣揚個人主義至上。這種個體性文化特征崇尚個人價值凌駕于群體利益之上，這就決定了美國以自由、平等、獨立、自主為內(nèi)在的價值取向和文化心理。同時，其民族精神為思想開放、開拓創(chuàng)新、獨立進取、變中求勝。而在中國長期的封建社會中，儒家思想一直占據(jù)統(tǒng)治地位，以“中庸之道”為行為準則，以謙虛為榮，虛心為本。這種群體性的文化特征不允許把個人價值凌駕于群體利益之上。

正因為如此，翻轉(zhuǎn)學習在全美一經(jīng)實施和實踐，就受到一線教師的熱捧，得到學生和家長的喜歡。翻轉(zhuǎn)學習的核心是個性化學習和人性化教學，提倡每個學生都能得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學習把直接教學從集體學習空間轉(zhuǎn)移到個體學習空間，適合每個學生個性化學習。而在中國，翻轉(zhuǎn)學習還處在初級階段，受群體主義思想影響，100多年以來的班級授課制在中國影響極深，要真正實現(xiàn)個性化的翻轉(zhuǎn)學習，必須解放思想，吸取美國文化中的優(yōu)秀成分和合理內(nèi)核，為我所用，為翻轉(zhuǎn)學習的本土化實施提供有利條件。

3 教育理念（Education Philosophy）有別

美國的文化背景決定了其教育理念是注重個體發(fā)展，強調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，喜歡標新立異，培養(yǎng)具有獨立思考能力和社會責任感的公民。美國學生的學習為選擇性學習（Selective Learning），他們可以選擇感興趣的課程，因此能夠積極地進行學習。中國的教育理念受中庸之道的影響，重視思想的整合和齊一，排斥標新立異。學生習慣接受權(quán)威和嚴格，不擅長求變，習慣被動接受知識。所以，中國學生的學習是包辦學習（Arranged Learning），即所學內(nèi)容是由大綱、教材和教師事先安排好了的，學生沒有選擇的余地，這就使得中國學生學習消極被動，缺乏主見和批判性思維。

由于中美兩國教育理念的差別，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)學習過程中表現(xiàn)各異、差別凸顯。美國的翻轉(zhuǎn)學習技術(shù)表征下貫穿“以學生為中心、信息技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育理念，即人性化學習理念。其合理內(nèi)核含有兩層含義。

1）讓每個學生按照自己的步調(diào)學習。學生按照自己的節(jié)奏和步調(diào)進行一系列的目標學習，他們在家看教學視頻，可以不受時間和地點的限制，可以按照自己喜歡的方式和進度進行學習。教師借助學習平臺，及時了解學生的學習情況，還可以與學生進行一對一交流。

2）互動的個性化指導(dǎo)。由于學生課前看了教學視頻，這就節(jié)約了大量的時間，增加了學生和教師在課堂上的互動時間，教師利用在教室里的巡視和學習平臺及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，給予學生個性化指導(dǎo)，從而真正形成以學生為中心的人性化教學場域。

我國的翻轉(zhuǎn)學習體現(xiàn)了“借助信息技術(shù)，更新學習模式”的新課程教學理念，同樣也體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，其合理內(nèi)核為完成兩個轉(zhuǎn)變。

1）教師從自我中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學以教師的教為主，學生在課堂上是聽眾；實施翻轉(zhuǎn)學習后的課堂，教師從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變成學生學習的指導(dǎo)者、幫助者和教練。

2）教育從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。即教育從以前只注重知識的傳授和灌輸，轉(zhuǎn)向既注重學生的綜合能力，也不弱化學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

盡管實踐者在翻轉(zhuǎn)學習踐行的路上踏實地走著，但仍然難逃高考分數(shù)和應(yīng)試教育的桎梏。

4 教育目標（Educational Objectives）各異endprint

美國提倡個人主義，其基本的教育目標就是為個人提供必要的知識和技能以使其成為對社會有用的人，促進社會和民族的發(fā)展，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。而中國的教育目標是強調(diào)對基礎(chǔ)知識的學習和掌握，幾經(jīng)修改，雖然提出要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每一個學生終身發(fā)展的需要，但是評價機制嚴重滯后，高考的指揮棒一直牽制著學生的個性和素質(zhì)發(fā)展，于是追求成績就成了終極目標。

中美兩國的教育方法（Educational Method）也不一致。美國是以學生為中心的教育方法（Students-oriented Method），教師的任務(wù)是激勵和指導(dǎo)學生學習，學生可以自由地向教師發(fā)問。教師重在培養(yǎng)學生的理解能力、批判性思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團隊合作和溝通能力，強調(diào)社會實踐，采用案例教學法、探究性學習法、基于問題的學習（Problems-based Learning）以及掌握學習法（Mastery Learning Model）。中國采取的是以教師為中心的教育方法（Teachers-oriented Method），教師的任務(wù)是給學生傳授大量的知識，忽視對學生學法的拓展。

由于教育目標和教育方法的區(qū)別，致使在翻轉(zhuǎn)學習過程中，課堂教學和課堂管理也有諸多差異。美國翻轉(zhuǎn)學習課堂上旨在讓學生從事積極的學習活動，學生課前觀看教學視頻，通過教師指導(dǎo)做實驗，以成果展示、合作和探究學習等方式來達成學習目標。對學生在學習探究過程中遇到的問題，教師會給予及時的指導(dǎo)和矯正，直到學生能夠證明自己已經(jīng)掌握。伍德蘭公園高中還進行了通達翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)掌握學習，也叫精熟學習）的嘗試，學生在課堂上進行異步學習活動，有的做實驗，有的討論，有的做題，有的看視頻等，教師來回巡視，及時幫助學有困難的學生。在中國的翻轉(zhuǎn)學習課堂上，學生在課前結(jié)合自主學習任務(wù)單看教學視頻，教師在課堂上指導(dǎo)學生進行鞏固強化、梳理知識、合作學習、成果展示、探究創(chuàng)新。

在課堂管理上，美國的課堂比較隨意，學生可以隨處走動、自由說話、自由提問，他們思維活躍，討論積極，與教師的關(guān)系非常融洽，教師會根據(jù)學生提出的問題隨時調(diào)整教學計劃和任務(wù)。然而在中國的課堂上，學生坐姿端正，跟教師保持一定距離，有敬畏感，即便不懂，也很少向教師提問，在課堂上永遠是聽話的“乖娃娃”。

5 評價方式（Evaluation Method）不同

美國考查學生整體的能力如實踐能力和創(chuàng)新思維能力。美國重過程性評價和形成性評價，輕結(jié)果性評價，既參考幾次考試成績，也注重過程中學生的課堂展示、提出問題和回答問題的表現(xiàn)以及學生的創(chuàng)造力和責任心等，綜合評定學生的學習和品行。中國的評價制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，過于關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測試，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法重視不夠。

由于評價方式的不同，中美兩國在實施翻轉(zhuǎn)學習過程中翻轉(zhuǎn)的方式和途徑也不完全一致。教學評價是教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，直接指引教學活動的開展。經(jīng)過多年的實踐，美國的翻轉(zhuǎn)學習教學模式已經(jīng)形成較為成熟的評價體系，實行形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價系統(tǒng)。形成性評價主要是對學生平時課堂上的表現(xiàn)進行考查，如學生在課堂上的綜合表現(xiàn)，探究學習和提問環(huán)節(jié)如何，實驗進行的情況，成果展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)是否優(yōu)秀等?？偨Y(jié)性評價主要是對幾次考試成績的評價，是結(jié)果性評價。這種過程性評價和結(jié)果性評價綜合的評價方式不是單一的評價，是成熟的、科學的。而中國的翻轉(zhuǎn)學習評價方式受應(yīng)試教育的影響，比較單一，只注重總結(jié)性評價，忽視形成性評價。

美國很多學校都實行翻轉(zhuǎn)掌握學習模式，教師為學生安排學習目標并提供達成目標所需要的資源，學生則需要提供證據(jù)證明正在為達成這些目標而學習，如果達不到就得重新學習，直到掌握為止。而且學生在課堂實行異步學習，在同一課堂上，學生可以做不同的事情。而中國目前的翻轉(zhuǎn)學習還是實行同步學習，在同一課堂上學生都在做同一件事情，人性化和個性化學習還有待加強。由此可見，中國的翻轉(zhuǎn)學習實踐只做到了“形似”，要真正做到“神似”，還得結(jié)合教育現(xiàn)狀，對其進行本土化改進和創(chuàng)新，探索適合的新路徑。

6 中美兩國信息技術(shù)的基礎(chǔ)也不一樣

20世紀90年代初，美國的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)就十分發(fā)達和便捷并得到普及。應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)學習上，美國的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高，網(wǎng)速快，移動互聯(lián)網(wǎng)和移動終端可以為學生隨時隨地學習提供方便。而中國的互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，是世界上第77個真正擁有全功能Internet的國家，在2000年左右，互聯(lián)網(wǎng)才進入普及階段。即便到現(xiàn)在，一些地方和學校互聯(lián)網(wǎng)接入率和應(yīng)用率都還有待提高，互聯(lián)網(wǎng)移動終端還只在少數(shù)學校少數(shù)學生中擁有，難以保證和滿足互聯(lián)網(wǎng)和云計算時代泛在學習的需要。

翻轉(zhuǎn)學習是信息技術(shù)條件下的產(chǎn)物，離開了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支撐，難以完成翻轉(zhuǎn)學習的實施。但是，技術(shù)只不過是手段和途徑，不能夸大技術(shù)的作用，避免出現(xiàn)“唯技術(shù)論”。美國翻轉(zhuǎn)學習在微視頻的制作上經(jīng)驗豐富，更加成熟，表現(xiàn)為教師講解語言生動有趣，更具幽默詼諧，游戲成分多，易于被學生接受。中國翻轉(zhuǎn)學習的微視頻中教師講解過于正式，語言上教師腔比較重，缺乏幽默感和游戲環(huán)節(jié)，教師從頭到尾唱獨角戲。

此外，教學模式和教學內(nèi)容也有差異，師生關(guān)系的地位也不盡相同，正是這些因素的影響，導(dǎo)致中美翻轉(zhuǎn)學習實施的過程和結(jié)果出現(xiàn)差異。要透過這些差異，厘清翻轉(zhuǎn)學習的現(xiàn)象和本質(zhì)，探索中國特色的翻轉(zhuǎn)學習新模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學習本土化的成功移植，推動中國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻

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