信息技術與初中化學整合教學探究

畢研成++徐茂坤

摘 要 在初中化學教學中要充分發揮現代教學手段優勢，增強課堂教學效果。信息技術是一種有效的輔助手段。結合初中化學教學實踐，對信息技術與初中化學整合教學進行研究。

關鍵詞 初中化學；信息技術；教學資源

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0130-02

1 前言

信息技術具有圖文并茂、聲形兼備等特點，與傳統教學手段相比，在教學內容、教學媒介、教學方式上都實現質的飛躍，有效豐富了課堂教學內容，提高了課堂內容的直觀性和形象性，化復雜為簡單，化無形為有形，滿足了學生的學習需求[1]。因此，在初中化學教學中要充分發揮信息技術的優勢，增強教學效果。

2 信息技術與初中化學整合教學策略

在初中化學教學中，要充分發揮信息技術優勢特點，合理應用到教學各個環節中，增強課堂教學效果。

利用信息技術豐富教學資源 信息技術具有資源豐富、傳輸速度快、處理速度快等特點，教師可以通過網絡共享獲得更多化學教學資源，能夠讓自己的教學水平借助網絡平臺獲得進一步的提升，還可以優化處理大信息量，豐富教學資源，從而提高教學效率。如在化學總復習階段，教師可以利用信息技術對知識點進行歸納總結，把分散的知識點整理起來，根據考試大綱進行系統全面的復習，幫助學生建立完整的知識體系，使知識系統化、條理化，增強理解記憶。

另外，信息技術輔助教學還能幫助學生回顧之前學習的知識，提高學生的思維能力。如利用信息技術模擬可燃物在氧氣中燃燒的實驗，既可以幫助學生規范實驗的基本操作步驟和方法，同時還能鞏固相關知識點的掌握。

信息技術具有多渠道、多樣化輸出信息的特點，不僅信息量大，而且多樣化的呈現手段也更加符合學生的認識規律，受到師生的歡迎。在傳統教學過程中，因為時間限制，很多實驗無法在課堂上完成，這時教師就可以用信息技術進行演示，既能保證完成預期的實驗目標，又能溝通前后知識的聯系，增強學生參與學習活動的主動性，提高學生的思維能力，教學效果事半功倍。

還可以利用信息技術不斷開闊學生視野，提高學生的認知水平。網絡信息內容豐富、覆蓋范圍廣、更新速度快，教師要鼓勵學生學會應用網絡技術查找相關資料，學會收集、整理、分析、評價相關信息。如在研究“酸雨”“汽車尾氣”等化學問題時，可以鼓勵學生從科普類網站搜集和查找相關知識，了解化學科學研究動態，學會借助信息技術分析和解決相關問題。

由此可見，教師可以借助信息技術，為學生搜集多樣化教學資源，將各種自然現象的形成原因介紹給學生，開闊學生視野，拓展學生的認知能力。

利用信息技術激發學生興趣 喬納森曾經說過：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”[2]余文森認為：“情境創設既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。”[3]由此可見，情境在教學過程中占據重要地位。作為化學教師，為了充分激發學生的學習興趣，應善于根據教學內容和學生實際情況，創設良好的教學情境，使其符合學生的認知規律，滿足學生的興趣需求。具體做法如下。

1）創設生活化教學氛圍，吸引學生的注意力。如在教學二氧化碳相關知識時，可以先用信息技術給學生播放二氧化碳在人們生活中的應用內容，然后給學生介紹二氧化碳的物理性質與化學性質，為接下來的制取營造良好氛圍。

2）注重激發學生的探究欲望，引發學生強烈的好奇心。在教學二氧化碳內容時，教師可以給學生播放法國與意大利等國家發生的“屠狗洞的故事”，以制造懸念，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，促使學生主動探究。

此外，化學是一門研究宏觀物質和微觀物質的自然學科，其中，微觀粒子的構造與運動過程是難以用肉眼發現的，這對于以形象思維為主的初中生來說，理解起來存在一定的難度。為此，教師可以借助信息技術實施教學，將微觀世界的運動不斷放大，再以直觀形象的方式呈現出來，化微觀為宏觀，打破傳統教學限制，加速學生理解和應用，全面提高課堂教學效率。如教學原子的結構、原子核外電子的排布情況等，教師可以設計精彩的教學課件，用生動的方式呈現微觀粒子放大的示意圖，再以動畫形式呈現微觀粒子的運動狀態，讓學生直觀體會微觀粒子的世界，讓原本抽象乏味的化學知識瞬間變得生動形象，充分激發學生的學習興趣，同時幫助他們提高空間想象能力，培養良好的抽象思維，加深對知識的理解。

利用信息技術突破教學難點 化學是一門抽象性較高的學科，學生很難理解那些感知不到的事物。教師可以利用多媒體仿真技術模擬真實環境，讓學生仿佛身臨其境，增強他們的感知能力，突破教學難點。如在教學“共價化合物、離子化合物和核外電子排布”等內容的時候，教師可以用多媒體模擬化合物的存在，讓學生清晰地看到微觀世界的種種變化，加深他們對知識的印象，增強理解記憶，突破教學難點，實現高效教學的目標。

又如在教學“溶液的形成”這節課的時候，教師可以利用多媒體動畫模擬一個溶液形成的過程，將物質溶解的微觀過程形象直觀地展現在學生面前，讓學生理解分子擴散的過程，明白食鹽溶于水其實是一個離子擴散的過程，離子和分子都是一種極小的粒子，比水分子小，在溶解的過程中可以均勻分散于水分子中間，從而幫助學生理解溶劑、溶質和溶液的概念，理解溶液均一性的特點。

再如在教學“質量守恒定律”的時候，教師可以使用多媒體技術模擬氯化汞的分解過程，幫助學生認識化學反應實質：前后原子的數量和質量都不會發生變化。強化記憶，加深印象。

多媒體課件要合理運用，最好穿插在教師講解和學生實驗之間，突破教學難點，提高教學效率。此外，多媒體模擬實驗還可以演示錯誤實驗方法，通過正反對比，讓學生掌握正確的操作手法。如在做“制取氫氣的實驗”時，為了讓學生知道先移走酒精燈會造成嚴重的后果，教師可以使用多媒體動畫技術模擬這一現象，通過觀察引導學生尋找原因，總結實驗注意事項。這樣一來，不僅可以突破實驗難點，提高實驗質量，而且能讓學生體驗成功的樂趣，激發他們學習化學知識的積極性。endprint

用多媒體模擬的另一個重要作用在于它可以模擬錯誤實驗所造成的惡劣后果，增強學生的安全意識和科學意識。比如：在加熱裝有堿式碳酸銅試管的時候將試管口朝上，加熱生成的水遇冷凝成小水滴流回試管，造成試管炸裂；在收集氧氣時使用排水法，先把酒精燈熄滅，然后再將導管移出，從而導致水又沿著導管流回試管，造成試管炸裂；稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，造成水飛濺，引發惡劣后果；等等。通過模擬錯誤實驗，展現違規實驗造成的后果，學生會對錯誤操作帶來的實驗的危害產生全新的認識，在以后的實驗中注意實驗操作步驟，盡量避免實驗錯誤，提高實驗能力。

因此，在初中化學教學中，教師要充分利用信息技術的優勢作用，突破教學的重難點，促進學生更好地理解和掌握所學知識。

3 信息技術應用于初中化學教學中的注意事項

在初中化學教學中，為了真正發揮信息技術優勢作用，在具體應用過程中還應注意以下事項。

注重教學課件的實用性 有的教師在制作多媒體課件時，錯誤地認為只要動畫內容多、娛樂性強就是好課件，就能有效吸引學生的注意力。殊不知，過多的動畫和美圖不但不會提高學生的學習效率，反而會分散學生的注意力，淡化教學重點，給學生思考帶來混亂，從而影響到教學效率的提高。還有的教師簡單地認為，信息技術教學就是將教材內容搬到大屏幕上，將傳統的“黑板+粉筆”的教學方式改為“鍵盤+鼠標”，將教師的講解灌輸改變為“多媒體灌輸”。這是非常片面的，根本沒有深刻理解信息技術教學的實質。因此，教師在運用信息技術輔助教學時，必須要注重教學課件的實用性。

要克服拿來主義 為了滿足現代教學的需求，很多教學部門自主開發了大量的多媒體課件。但是有的教師為了省事，直接從網上下載課件，并直接用于課堂教學，根本沒有探究這個課件是否符合教學實際，是否符合所教班級學生的認知需求。這種課件的生搬硬套，無法體現知識之間的邏輯性和系統性，甚至會與教學目標產生沖突與矛盾。因此，教師在使用化學課件之前，應對其進行審核與改進，進行合理篩選與取舍，使其符合本課的教學要求，滿足學生的實際需求。

把握好應用的度 信息技術模擬實驗不可以代替所有課堂演示實驗，因為化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂，如果將所有演示實驗都用信息技術加以代替，必然會導致學生實驗操作技能的降低，久而久之，會讓學生失去實驗的信心，從而喪失基本的實驗技能，無法感受實驗的樂趣，缺乏內在驅動力。因此，只有那些無法在課堂中進行演示的實驗，或者具有一定危險性的實驗，才可以借助信息技術加以演示。

4 結語

信息技術在初中化學教學中的應用，不僅豐富了教學內容，開闊了學生視野，而且激發了學生的學習興趣，有效突破了教學難點。因此，教師在今后的教學中要合理利用，充分挖掘信息技術的優勢作用，從而達到良好的教學效果，實現課堂教學的目標。

參考文獻

[1]許田軍.論述信息技術與初中化學教學整合教學[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（6）：76-77.

[2]王公志.探討初中化學課程與信息技術整合的應用[J].中學生數理化：學研版，2014（7）：52.

[3]賈大慶，周笑蓉.運用信息技術有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[J].數字教育，2015（3）：68-73.endprint