試論生本課堂模式的構(gòu)建

張小偉++張立海

摘 要 高效的生本課堂需要在學(xué)案導(dǎo)航、互動(dòng)探究、點(diǎn)撥提升、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)做足功夫，需要科學(xué)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)，需要教師指導(dǎo)下的充分的小組討論。信息技術(shù)在生本課堂模式構(gòu)建中可以與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提高生本課堂的效率。

關(guān)鍵詞 生本課堂；小組合作；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）11-0100-03

1 前言

中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，以教師、教材為中心，教師一言堂，完全控制課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；學(xué)生的思維完全被教師的講授拖著走，被教師左右，處于被動(dòng)的地位，學(xué)生是完全的接受者。本應(yīng)是激揚(yáng)生命的教育卻變成控制生命的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被忽略，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性消失殆盡，創(chuàng)造力也難以談起。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。”[1]這是生本教育的理念，只有將這種理念貫徹到課堂中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使得學(xué)生的能力與素質(zhì)獲得根本性的提升。

2 生本課堂的基本模式

生本課堂教學(xué)的廣泛開(kāi)展，需要研究構(gòu)建起一個(gè)生本課堂的教學(xué)模式，為各學(xué)科深入開(kāi)展生本高效課堂的研究和實(shí)踐提供基本模型，而構(gòu)建生本課堂的教學(xué)模式，其主要的環(huán)節(jié)應(yīng)有以下幾步。

第一步：學(xué)案導(dǎo)航 教師要精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)。在學(xué)案中通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，推出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)前置性作業(yè)的要求是有的放矢，把握層次性原則，照顧到學(xué)生的全體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；要注意作業(yè)設(shè)置的開(kāi)放性，要能發(fā)散學(xué)生的思維，避免題目設(shè)置的僵化對(duì)學(xué)生思維形成束縛。另外，也要注意前置性作業(yè)的難易搭配，要充分考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)適當(dāng)降低門(mén)檻，這對(duì)他們的自信心是一種保護(hù)和激勵(lì)。

第二步：自主建構(gòu)學(xué)習(xí) 學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題自學(xué)，完成前置作業(yè)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)給了學(xué)生更為廣闊的空間和更為充裕的時(shí)間去對(duì)課堂內(nèi)容相關(guān)的集思考價(jià)值與挑戰(zhàn)性以及興趣為一體的問(wèn)題做充分的思考與探究，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也適當(dāng)?shù)靥岣吡苏n堂的起點(diǎn)，為課堂上的交流提供了深度和廣度上的保證。“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、重現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)造、再提升，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知”，這是自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)這一途徑，學(xué)生在自己既有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題建構(gòu)起自我的理解。另外，自我思想觀點(diǎn)建立的過(guò)程中，不可避免地與他人的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使得自己對(duì)知識(shí)的理解得到最大限度的深入，思維受到最大限度的開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性也能得到適度的發(fā)揮與張揚(yáng)，自信心得到提升。

第三步：互動(dòng)探究 小組合作、互動(dòng)探究是生本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的主要方法，學(xué)生以小組討論交流的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)有不同觀點(diǎn)的問(wèn)題交換看法進(jìn)行商討，對(duì)不明白的問(wèn)題相互請(qǐng)教，補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)自學(xué)的成果，夯實(shí)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)。這是對(duì)人的關(guān)注而并非對(duì)知識(shí)的關(guān)注，合作并不是簡(jiǎn)單的分組，而是在“我為集體、集體為我”的理念下心靈與思想的交流與碰撞。在課堂上小組可以展示組內(nèi)互動(dòng)探究的過(guò)程，并展現(xiàn)成果與有疑惑的地方，將互動(dòng)探究的范圍擴(kuò)大至班級(jí)，這樣就搭建起開(kāi)展合作學(xué)習(xí)探究更為廣闊的平臺(tái)，討論也會(huì)更加深入，學(xué)生的理解亦會(huì)更加深刻。

第四步：點(diǎn)撥提升 在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生間不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥表現(xiàn)為一種引導(dǎo)和促進(jìn)提升，是教師課堂主體地位的體現(xiàn)。生本教育的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授認(rèn)為，生本課堂要全面依靠學(xué)生，充分保證學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)無(wú)為而為，處于幫學(xué)的地位。但是這并不代表教師的地位無(wú)足輕重，相反，對(duì)教師的要求更高，只是這種高要求開(kāi)始變得無(wú)形了。教師的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)能起到推波助瀾的作用，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠走向更為廣闊和深入的境地。

第五步：反饋總結(jié) 學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生要對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，消化吸收，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。教師的總結(jié)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)，另外要注意循序漸進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教：對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)集趣味、智能、思維訓(xùn)練為一體的較高層次的題目；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則以起點(diǎn)較低的基礎(chǔ)題為主，使他們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。課下的作業(yè)中要有一定的開(kāi)放性練習(xí)，來(lái)拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。

3 做好小組合作環(huán)節(jié)

在生本課堂建構(gòu)中，小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義至關(guān)重要，很多教學(xué)活動(dòng)都圍繞小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展。因此，小組合作學(xué)習(xí)的制度化就顯得尤為重要。小組的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)依靠班主任和任課教師，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的制度化。首先，班主任在班內(nèi)根據(jù)學(xué)生興趣和成績(jī)，按照就近原則，相互搭配成立學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；其次，任課教師要根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定符合生本教育理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如積極發(fā)言、提出有價(jià)值的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等都是小組合作的重要標(biāo)準(zhǔn)；最后，讓小組成為課堂的主體，提升學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的成績(jī)分析、作業(yè)檢查都以小組為單位來(lái)進(jìn)行，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的授課模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)研究的時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生既能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，又能享受到小組合作帶來(lái)的喜悅，對(duì)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成具有重要意義。

具體來(lái)講，生本課堂教學(xué)中的“小組討論”需要注意以下問(wèn)題。

首先，要讓學(xué)生在課堂之前進(jìn)行自主思考。“沒(méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”，所以，凌駕于自主思考之上的討論活動(dòng)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和領(lǐng)悟，在自我理解的基礎(chǔ)上形成自我認(rèn)識(shí)，這樣在討論的時(shí)候?qū)W生才能真正地深入進(jìn)去，思想才能碰撞出火花，討論才會(huì)有效果。

其次，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。討論活動(dòng)的調(diào)控首先要注意時(shí)間的控制、具體內(nèi)容的調(diào)控，不能放任學(xué)生的思想隨意所至，從而偏離課堂問(wèn)題的軌道。避免學(xué)生借討論之機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，既浪費(fèi)時(shí)間，又使得學(xué)生的思想逃離課堂，影響課堂學(xué)習(xí)的效果，使得討論形式化。

再次，教師對(duì)學(xué)生的討論要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在生本課堂討論學(xué)習(xí)中，雖然提倡不要過(guò)多去干預(yù)學(xué)生的討論活動(dòng)，但是這并不代表教師不能參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行了解和引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)母深A(yù)是絕對(duì)有必要的。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生的討論有時(shí)會(huì)失之于膚淺，游于表面，不能深入進(jìn)去，更不用說(shuō)形成深入的共識(shí)了。另外，學(xué)生的討論有時(shí)會(huì)偏離討論的中心意旨，造成討論的無(wú)果而終，形成遺憾。這時(shí)候，教師參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行一種無(wú)形的引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的思想討論在正確的軌道上行駛，自己解決問(wèn)題。這樣的課堂活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的熱情，加深學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的理解。

4 信息技術(shù)在生本課堂模式中的使用

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “所有智力方面的工作都依賴于興趣。”[2]孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”提高興趣性來(lái)吸引學(xué)生是最重要的方式，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生多少興趣，就能激發(fā)學(xué)生多少學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。信息技術(shù)多媒體教學(xué)手段具有形象生動(dòng)、直觀、大容量且能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，它所提供的圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音是多種多樣且富于變化的，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

如在設(shè)置徐志摩的《再別康橋》前置性作業(yè)時(shí)，可以利用多媒體播放黃磊的同名歌曲和朗誦，在學(xué)生的聽(tīng)與唱中再提供給他們相應(yīng)的資料，繼而提出與作者經(jīng)歷或者情感相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，為課堂上思想的碰撞交流打下基礎(chǔ)。再如在設(shè)置《鴻門(mén)宴》的前置性作業(yè)時(shí)，可以將影視劇中胡軍飾演的項(xiàng)羽形象、陳道明飾演的劉邦形象在多媒體中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有直觀的感受，在激發(fā)學(xué)生的熱情的同時(shí)，也能讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生許多的問(wèn)題與思考。因此，有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

動(dòng)態(tài)演示，巧解難點(diǎn) 對(duì)于一些理論性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有些學(xué)生的抽象思維不夠，往往使得教師在教學(xué)中即使花了大力氣，效果卻并不理想，久而久之，學(xué)生因感觸不深，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，失去信心。突破這一難點(diǎn)的有效方法就是充分合理地利用信息技術(shù)手段，因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)也能很好地將抽象變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌瑥亩岣呓處煹慕虒W(xué)效率，也加深學(xué)生的理解與感觸，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得的效果。如高中數(shù)學(xué)函數(shù)圖象的講解，就可以運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、疊加、漸變等動(dòng)態(tài)演示，將抽象的數(shù)學(xué)思維形象地顯示出來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的目的。

搭建探究平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力 生本教育的創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授認(rèn)為，生本課堂要全面依靠學(xué)生，充分保證學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)當(dāng)無(wú)為而為，處于“幫學(xué)”的地位。這就對(duì)教師提出更高的、無(wú)形的要求。在生本教學(xué)過(guò)程中，教師仍然需要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，只是這種主導(dǎo)的作用主要表現(xiàn)為引導(dǎo)，其表現(xiàn)方式是在課堂上為學(xué)生搭建起探究互動(dòng)的平臺(tái)。而平臺(tái)的搭建離不開(kāi)信息技術(shù)手段。如在數(shù)學(xué)課堂上講授平面幾何部分的平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用計(jì)算機(jī)投影展示一個(gè)不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀察什么時(shí)候會(huì)成為一個(gè)菱形？什么時(shí)候會(huì)成為一個(gè)矩形？通過(guò)這些展示，就搭建起一個(gè)直觀形象的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)形成助力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中遵循適時(shí)、適用、適度的原則，與各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。選準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，這也是當(dāng)下素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先，譯.北京：文化教育出版社，1982.