微視頻在初中英語口語教學中的應用探索

戚玲玲

摘 要 首先從學生與教師兩個角度分析傳統初中英語口語教學中存在的問題，再進一步分析微視頻應用于初中英語口語教學中的可行性，最后對微視頻在初中英語口語教學中的應用進行深入探索，對更好地開展微課教學具有積極啟示。

關鍵詞 微視頻；初中英語；口語教學；素質教育

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0096-02

1 前言

初中時期的英語教學對于學生整個英語學習生涯的影響是十分重要的，它不僅使學生為日后的英語學習打下堅實基礎，而且能夠培養學生英語學習的興趣。微視頻教學作為一種新型的媒體教學形式，它有著區別于其他媒體的獨特優勢，能非常有效地幫助學生解決學習上的難題，特別是對于碎片式學習的英語來說，隨時隨地都可以進行英語口語的練習。

2 傳統初中英語口語教學中存在的問題

受到傳統應試教育的影響，在初中英語教學中有很多教師非常重視升學率，因此導致產生一批掌握了“啞巴式”英語的學生，這樣的教學成效顯然不是開展英語教學的真正目的，同時也與國家大力倡導的素質教育宗旨背道而馳。然而在傳統初中英語口語教學中經常會出現這些問題。

學生方面

首先，語言環境的缺乏，學生實際練習機會較少。一般來說，初中英語口語學習中經常遇到的難題有兩個，第一個就是單詞記不住，而第二個則是組句語法上的錯誤。如果仔細探究造成兩個問題的根本原因，其實不難發現這是因為學生在課堂上發言機會少，日常生活語言環境不同造成的。初中英語教師在有限的課堂時間里讓所有學生都能基本可以說是很難實現的，因此，這樣直接導致的結果就是一些學生對于課堂互動的參與積極性不高，開口說英語的機會少，甚至是沒有。另外就是生活環境造成的。初中生日常生活中所處的環境基本是說漢語的環境，幾乎很難接觸到說英語的環境，這種語言環境的缺乏也是影響學生無法實際練習英語口語的一個主要原因。學習英語不像其他科目，重點就在于經常說、經常聽以及經常練習。

其次，初中生對于開口說英語的心理障礙較為嚴重。現在的初中生有很多是從小學開始就接觸到一些相關的英語教學，然而有很多學生生活的家庭以及他們所能接觸到的環境，對于英語學習來說都是比較缺乏這種學習環境的，因此，絕大多數初中生的英語基礎都是不過關的，并且他們的發音多少都存在一定的問題。初中生已經有了自己獨立的思想與自尊心，在這種情況下，很多學生因為害怕自己開口說出來的英語不正確，或是發音有問題而被其他人嘲笑，就更加不敢開口去說。日積月累，結果就導致學生產生了對于開口說英語的心理障礙。

教師方面 初中英語教學的好壞與教師的專業能力、教學水平有著密切關系。教師在初中英語口語教學方面的不足主要表現在兩個方面。一方面，教師個人教學能力上的欠缺。目前在我國進行初中英語教學的教師最大的問題在于其英語發音問題，因為母語并不是英語，雖然在后續進行了專業的英語知識學習，但是在發音方面有很多初中英語教師并不是十分標準，甚至有些教師的英語口音還帶有一定的方言口音，而這樣對于學習英語口語的學生來說是十分不利的。

另一方面，教師在開展教學工作時通常會受到我國應試教育體系的影響，對于學生學習分數的要求是十分高的，反而對學生到底能否開口說英語、能開口說多少英語這些問題的關心就非常少了。這樣一來，學生也只能跟著教師的腳步一味地追求考試的分數，選擇性地忽視對于英語口語的鍛煉。

3 微視頻應用于初中英語口語教學的可行性分析

信息時代背景下的初中英語口語教學，應該緊跟時代潮流，將更多的現代化教學方式引入口語課堂，滿足學生與教師的共同需求。具體地講，微視頻在初中英語口語教學中具有較強的可行性。

滿足初中生的認知發展與求知需求 初中生正處于一個從少年過渡到青年的重要階段，他們對于很多事情都有自己的看法與主張，同時這種看法與主張還希望能夠得到認可，好奇心重，好動，有一顆敢于冒險的心。根據對初中生發展特點的了解，初中英語教師將微視頻融入初中英語口語教學中是非常可行的，并且對于提升初中英語口語的教學質量與教學效率是非常有幫助的。初中生已經開始有自己的主張與想法，因此，教師在進行初中英語口語教學時，如果將微視頻融入其中，就能有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。因此，初中生對于參與課堂活動肯定是非常配合的，從而自然就會更加愿意開口表達自己的主張、觀點并愿意開口說英語。

補充教師的教學需求 從某種意義上來說，教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。因此，在進行初中英語口語教學時，教師同樣應該注意要以學生為中心，讓學生在教師創建的情境或會話等環境下，充分地調動自己的學習積極性與主動性。而微視頻作為初中英語口語教學最為有力的技術支持之一，它不僅能在課堂上為初中英語口語教學做出巨大的貢獻，而且由于它不受時間與地點的限制，因此能在課后對學生進行教學補充。比

如：學生在課后進行英語口語練習時，可以直接通過微視頻的方式進行，對于開口說英語能帶來的幫助是不可估量的。

適用于初中英語口語教學的基本訴求 在初中英語口語教學中，教師可以借助于微視頻獨特的圖形音于一體的特點，從根本上刺激學生開口說英語的興趣。因為采用微視頻的方式進行初中英語口語教學，不僅可以有效地克服以住單一的、枯燥的書本教學模式，為初中英語口語教學提供非常豐富的教學資源，而且微視頻能將原本抽象、復雜或者深奧難懂的知識內容轉換成一種簡單、直觀而且具體的形式呈現在學生面前，讓學生學習起來變得非常簡單，非常有利于學生對于知識點的理解與掌握。

以初中英語音標教學為例，學生在初期剛接觸與學習音標時，很難熟練地掌握元音與輔音，并且對它們進行區分與發聲；有了微視頻教學就與以前大不相同，微視頻可以將人們的發聲系統以圖像的形式展示出來，在展示發聲系統圖像的同時，還能將所要教學的音標有機地插入其中，讓學生直觀地看到所學習的各個音標發音的區別，輕松地掌握并區分各個音標。

4 微視頻在初中英語口語教學中的應用

初中英語教材通常在每個單元都設有相關的口語訓練。根據調查與了解得到的結果顯示，通常以初中英語教師口語來敘述，從而為學生提供相關的口語練習話題，然后由學生根據這一話題開展口語練習。下面以微視頻在初中英語口語教學中的應用為例，談談如何利用微視頻為學生創建相關的語言情境，從而促進學生更加積極地、主動地參與英語口語練習。

引出蘊含話題的微視頻 口語對于初中英語學習來說是其非常重要的一個組成部分，而初中時期的英語學習與其他時期相比，其本身是較為簡單的，并且也比較注重基礎方面的教學，所以初中時期的英語學習水平普遍比較低。在這種背景下開展初中英語口語教學，可能會導致整個教學過程與學習過程都顯得非常局促，束手束腳。要知道，開展英語學科學習的目的并不僅僅是讓學生掌握、了解英語知識，而是要求學生能夠靈活地運用英語知識，口語教學對于整個英語學科來說至關重要。

從初中生的視角與心理訴求出發，采用動畫導入的形式，從根本上激發他們對于英語口語學習的興趣。比如，首先為學生播放一段與“聚會”有關的動畫視頻，最好把控在2～3分鐘，不能過長，也不能過短；然后利用這2分多長的動畫內容去創建一個與之相關的話題情境，從而達到吸引學生注意力，激發他們學習興趣的目的。

教師在制作與使用這個微視頻時，應該注意幾個要點。

首先是關于這個視頻內容的語音問題。教師一定要注意把控語速，語速必須符合初中生的水平；語音內容不宜有太多的生詞，如果生詞太多，會造成學生無法理解動畫內容，更可能使學生喪失繼續參與后續教學活動的興趣，從而影響后續教學活動的開展，失去微視頻教學的意義。

其次是教師在引導學生觀看完微視頻后，要針對此微視頻所包含的內容提出與之有關的問題，讓學生自由地發表他們的觀點，為后續導入新課內容做準備，同時能在進行新課講解時引發學生的共鳴，也能起到一定的口語鍛煉效果。

引出角色扮演的微視頻 初中生對于新鮮的事物會有強烈的好奇心，因此將多媒體教學手段有機地加入初中英語口語教學中，可以有效調動學生的好奇心，再通過微視頻內所蘊含的教學內容，學生自然會爭相參與以及模仿，對于英語學習的興趣自然會越來越高。在角色扮演的微視頻選擇上，教師最好選擇一些較為生動活潑的場景作為微視頻的主要內容，視頻的時長以及視頻內所包含的詞匯要求等，與上述相同，不能有過多超出學生認知范圍的單詞，避免影響學生說英語的積極性。

在使用此視頻時，也有幾個要點需要教師注意。

首先，教師可以充分利用微視頻營造出來的語言環境，讓學生在理解微視頻內容大意后，根據微視頻情境內容開展角色扮演活動，從而達到學生開口說英語，進行英語口語練習的目的。

其次，在學生進一步理解微視頻內容的同時，教師可以根據微視頻包含的對話，向學生講解其中蘊含的英語語法，從而使學生在扮演角色參與教學活動進行口語練習的同時，學習與掌握語法知識。

5 結語

綜上所述，微視頻不僅能讓學生更為深入地了解中西方在文化與生活上的差異，而且能為學生提供一個相對真實的口語練習情境，讓學生能夠更為簡單明了地理解中西方存在的各項文化與習慣差異，對于他們相關的學習或是日常英語交流帶來很大的益處。

參考文獻

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