高中語文閱讀教學方法之我見

周蓮

摘 要：閱讀教學是高中語文重要的教學環節，閱讀能夠豐富學生的精神世界，使學生可以獲得不一樣的情感體驗，從而走上個性全面發展的道路。本文筆者結合多年的教學經驗，對高中語文閱讀有效性教學方法進行了簡要總結，希望能夠促進高中教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 方法 探究

隨著新課程改革的深入發展，高中語文教學模式發生了本質的改變。在閱讀教學過程中，如何提高課堂閱讀質量，拓展學生的思維空間，是教師教學工作的重點。突出學生的主體地位，根據學生的需求開展閱讀活動，分析閱讀教學中存在的不足，制定出針對性的解決策略，構建輕松愉快的課堂閱讀環境，使學生在閱讀中豐富個人情感，從而實現語文綜合素質的全面發展。

一、高中語文閱讀教學的重要性

新課標中明確指出，閱讀能力與鑒賞能力應該作為高中生必備的基礎能力去培養。閱讀可以使高中生加深對自身與集體的認識，在人與社會的相處中，充分的思考人與自然的關系，得到全面的認識，從而豐富個人情感世界。教師指導學生獨立的進行閱讀，學生能夠在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，并且能夠站在多種角度，對自身的閱讀能力進行判斷，合理的提出質疑與評價，有利于學生閱讀水平的快速提升。注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。由語文新課程標準在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學中的學生主體地位，學生的個性化發揮以及語文閱讀教學與學生人文素養培育之間的有機聯系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學以學生的自主性、探索性閱讀為基礎，使學生不再處于等待狀態，而是在主動的在探究中學習，動態的探求對文章的多重解讀。在閱讀過程中形成多角度的立體解讀思維，是高中閱讀教學改革的重要指導思想。所以，閱讀應該重要學生的獨立性與研究性，結合新課標理念，根據語文教學綱要進行閱讀教學計劃的制定，可以實現培養學生語文綜合素質的目的。研究性閱讀所倡導的方法與理念是科學應對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養學生進行研究性閱讀是幫助考生達到這種水平的有效措施。

二、高中語文研究性閱讀教學方法

（一）精耕細作讀文章

傳統的語文閱讀教學，教師會受到傳統教學思維的影響，閱讀教學手段和教學內容過于單一，教學形式化嚴重，這對于學生個性的全面發展起到了很大的制約影響。部分語文教師會將一篇優美的文章拆分成多個部分進行講解，這種講解的方式往往過于枯燥，學生缺乏閱讀理解的興趣，機械式的訓練過程對會學生的壓力無處釋放，從而打消了學生閱讀的積極性。為此教師需要對閱讀教學方法進行更新。閱讀教學應該把注意力集中在學生鑒賞能力的培養，指導學生深入的體會作品的情感，使學生獲取到不一樣的情感體驗，鍛煉學生的解析能力，實現學生閱讀水平的提升。在閱讀教學中，有時從具體語境切入課文，有時從人物形象的典型意義引入對課文分析。如對《阿Q正傳》的閱讀教學，按常規的教學法，教師不厭其煩介紹時代背景，逐字逐段分析人物形象，可給學生留下的印象并不深刻，更不用說提高學生的閱讀能力。我們利用一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，讓學生在反復精讀中，自己體會領悟人物的特色。隨筆中說：讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍，我們會笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一點不是笑的成分；看第三遍，鄙棄阿Q的為人；看第四遍，鄙棄化為同情；看第五遍，同情化為深思的眼淚；看第六遍，阿Q還是阿Q；看第七遍，阿Q向自己撲過來；看第八遍，合而為一；看第九遍，又化為你的親戚故人；看第十遍，擴大到你的左鄰右舍；看第十一遍，擴大到全國；看第十二遍，甚至到洋人國土；看第十三遍，你覺得它是一面鏡子，甚或是警報器。其實何止是《阿Q正傳》，大凡世界上的優秀文學作品，哪一部不需要反復閱讀呢？

（二）倡導創造性閱讀

如學習《項鏈》時啟發學生思考：除去文中的結尾方法外，還可不可以用其他構思來結束全文？有的學生回答瑪蒂爾德得知當年借的項鏈是假的，頓時驚呆了，加上10年來的艱辛，身體衰弱以致昏倒在地；有的回答她訴諸法律，但由于手邊無任何證據加上無地位而告失敗，一氣之下，抑郁而死；有的回答歸還了佛來思節夫人的項鏈，瑪蒂爾德又闊起來了，完全忘卻了10年艱辛，重新染上慕虛榮、圖享受的惡習，再次陷入窮困潦倒。學生思考論辯，比較優劣，還是覺得原結尾有力地突出了小說內在的悲劇效果，余味無窮。在創造性閱讀中，學生的想象能力、思辨能力得到提高。

（三）向外拓展的研究性閱讀

在課堂教學中發現可研究的問題，在適當向課外延伸也是我們提高教學效率的一個有效途徑。比如學習喬治·桑的《冬天之美》時，可以讓學生聯系自身經歷或發揮想象，用心體會其中之美。又如對《鴻門宴》中人物項羽的研究學習，可聯系《語文讀本》中的《垓下之圍》，更全面地理解項羽的性格。另外，語文也可以與其他學科進行相互滲透學習。根據學習心理學的規律，學習者所獲得的知識間聯系越豐富、越密切，所掌握的知識就越牢固；學習者如果能清晰地看到所學知識的各個領域之間的一致性、相關性，也更有利于知識的遷移。

（四）發揮想象，創設作品形象

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現著強烈的個性特征。如教孫犁的小說《荷花淀》時，可以指導學生閱讀茹志鵑的小說《百合花》，通過比較，深刻領悟作品中同一時代女性的形象美、人格美，深刻認識中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說《祝福》時，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎上，發揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章。

三、結束語

在實施《語文課程標準》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓他們揚起興趣的風帆，航行在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

參考文獻

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