醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求分析

鄺計(jì)嘉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者需求分析

鄺計(jì)嘉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

通過問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)者的英語水平，對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材、教師、教學(xué)方式的態(tài)度進(jìn)行分析，以期更好地開展專業(yè)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

專業(yè)英語；學(xué)習(xí)需求；醫(yī)學(xué)影像專業(yè)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求越來越旺盛，職業(yè)教育人才培養(yǎng)迎來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)，日益加強(qiáng)的國際交流與合作也對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生英語能力提出了更高要求。為此，國家教育部高等教育司于2000年出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定，高職高專教育英語課程的教學(xué)原則是“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”[1]。由此可見，高職高專英語課程教育的最終目標(biāo)是“實(shí)用”或“應(yīng)用”。劉潤清教授認(rèn)為，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purposes，ESP）將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)主流”。其中提到的專門用途英語，是一種英語教學(xué)的方法體系，強(qiáng)調(diào)從專業(yè)需求出發(fā)探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式，它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，認(rèn)為要把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不只是作為一門語言學(xué)科。

ESP的依據(jù)是需求分析理論。“需求”指的是外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情[2]，了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程稱作“需求分析”[3]，即通過目標(biāo)分析了解學(xué)習(xí)者的目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)需要分析了解學(xué)習(xí)者為了在將來的學(xué)習(xí)和工作中有效進(jìn)行交際必須掌握的語言知識(shí)及技能。

在這樣的背景下，我校新開設(shè)了醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程，這門課程屬于ESP范疇，所以也應(yīng)該遵循ESP需求分析研究框架。本文旨在通過問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)該課程學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，以期更好地開展專業(yè)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

我校2015級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)43名學(xué)生為此次研究的對(duì)象，其中男生15名，女生28名。學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語，來我校后學(xué)習(xí)了一年的大學(xué)英語，具備一定的英語基礎(chǔ)，且通過一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具備一定的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)和技能。一定的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程奠定了基礎(chǔ)。

1.2 研究工具和方法

本研究主要通過問卷調(diào)查和深度訪談方法收集數(shù)據(jù)。其中，問卷是在參照國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上[4～7]，結(jié)合我校學(xué)生和教學(xué)實(shí)際自行設(shè)計(jì)的。問卷內(nèi)容包括學(xué)生英語水平，對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材、教師、教學(xué)方式的態(tài)度等幾個(gè)方面。將調(diào)查問卷內(nèi)容錄入在線問卷系統(tǒng)“問卷星”，生成在線問卷后，教師通過微信公眾號(hào)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)上填寫問卷，并集中收回。本次發(fā)放問卷43份，收回40份，回收率93.0%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用百分率方式。

2 結(jié)果

2.1 英語水平

調(diào)查分為相關(guān)等級(jí)考試情況和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（聽、說、讀、寫、譯5個(gè)方面）。學(xué)生等級(jí)考試通過率如圖1所示。僅有2.7%的學(xué)生通過了CET 4級(jí)考試，pets3級(jí)考試通過率僅為37.8%，另外59.5%的學(xué)生未通過任何等級(jí)考試。在問卷調(diào)查后的訪談中得知，有少部分學(xué)生從未參加過任何英語等級(jí)考試，對(duì)自己的英語水平?jīng)]有信心；而另外一部分學(xué)生參加過pets3級(jí)考試，但是沒有通過，正準(zhǔn)備再次報(bào)考。學(xué)生對(duì)自己英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)：學(xué)生均認(rèn)為自己在生活之中能利用英語進(jìn)行簡單交流，表達(dá)自己的訴求；但是對(duì)于聽常速的英語廣播、聽外教上課等，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己做不到（見表1）。聽力和口語方面，70.0%的學(xué)生認(rèn)為自己很差，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的水平一般，沒有學(xué)生認(rèn)為自己這兩方面的水平很好（見表2）。

2.2 對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，認(rèn)為開設(shè)專業(yè)英語課程沒必要的學(xué)生只占2.5%，67.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要，30.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要（見表3）。在訪談中，問及“你認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語有必要嗎？”5名學(xué)生表示有必要。在問原因時(shí)，其中一名學(xué)生說：“我從小學(xué)就開始學(xué)英語，現(xiàn)在英語還可以，如果不用的話慢慢就陌生了，很可惜。而且專升本、研究生考試對(duì)英語能力要求高，再說英語好的話就業(yè)渠道更寬，選擇范圍也更廣，所以希望學(xué)好專業(yè)英語，為以后找工作做準(zhǔn)備。”另一名學(xué)生提到，工作后會(huì)碰到很多英語文獻(xiàn)，如果能自己看懂，可以省下很多時(shí)間。綜合這些訪談資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)，工具性動(dòng)機(jī)所占比重較大，如通過等級(jí)考試、找工作多一項(xiàng)技能、工作后閱讀英文文獻(xiàn)等。

表1 學(xué)生對(duì)自己英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)

表2 學(xué)生對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)（人）

圖1 學(xué)生等級(jí)考試通過率餅狀圖

表3 學(xué)生對(duì)開設(shè)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程必要性的評(píng)價(jià)

在學(xué)生是否對(duì)這門課程感興趣這個(gè)問題上，調(diào)查結(jié)果顯示，很感興趣的學(xué)生只占32.5%，62.5%的學(xué)生興趣一般，另外5.0%的學(xué)生明確表示不感興趣（見表4）。隨后對(duì)隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行訪談，一名學(xué)生說：“專業(yè)英語涉及很多專業(yè)詞匯，記起來很有難度，因此有畏難情緒，對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)沒興趣。”另一位學(xué)生表示專業(yè)英語課程能讓自己的英語學(xué)習(xí)更深、更精，很有興趣。這說明在實(shí)際教學(xué)中，除了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，側(cè)重醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程的工具性職能外，還要加強(qiáng)學(xué)生的綜合性動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

表4 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程的興趣

2.3 對(duì)教材、教師、教學(xué)方式的態(tài)度

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具[8]。對(duì)于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語教材，67.6%的學(xué)生希望能用英漢結(jié)合的教材，24.3%的學(xué)生希望使用大部分中文少部分英文的教材，只有約8%的學(xué)生選擇純英文教材。這與學(xué)生總體英語水平較差且自信心不夠有關(guān)。

目前，高校專業(yè)英語課程教師通常有兩類：英語專業(yè)教師和英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師，這兩類教師從事專業(yè)英語課程教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)和弊端。專業(yè)課教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是英語水平和綜合應(yīng)用能力有待提高，尤其是聽、說能力；英語專業(yè)教師雖然具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，但是不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)[9]。調(diào)查顯示，在這兩類教師中，學(xué)生更傾向于懂一點(diǎn)醫(yī)學(xué)影像知識(shí)的英語專業(yè)教師（見表5）。

表5 學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度

從對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查來看，學(xué)生喜歡多種教學(xué)方式結(jié)合的課堂（見表6）。值得注意的是，對(duì)于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式，仍然有35.1%的學(xué)生喜歡。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的積極作用，如有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，但是忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

表6 學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式調(diào)查

3 討論

3.1 全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能

傳統(tǒng)英語教學(xué)重視閱讀和寫作技能培養(yǎng)，為專業(yè)英語教學(xué)打下了一定基礎(chǔ)，但是也使得學(xué)生英語五大技能發(fā)展不均衡。醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語課程不僅要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生寫作和閱讀技能培養(yǎng)，還要對(duì)聽、說尤其是翻譯技能進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)后，在臨床、教學(xué)、科研等工作中，都需要查閱國外最新文獻(xiàn)、翻譯專業(yè)資料等。所以在培養(yǎng)學(xué)生英語能力過程中，五大技能要均衡發(fā)展。

3.2 采用靈活多樣的教學(xué)方式，分層次教學(xué)

從調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式各有所好，這也是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性使然。應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如根據(jù)實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、資料庫、微信公眾平臺(tái)等與課程教學(xué)相結(jié)合。此外，高職英語教學(xué)大多是50人以上的大班授課，學(xué)生水平相差很大，如果教師采用“一刀切”的講課方式，勢(shì)必使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需要[10]。

3.3 完善專業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語教學(xué)主要由英語專業(yè)教師承擔(dān)，從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生也傾向于英語專業(yè)教師。但是，必須承認(rèn)的是，英語專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)和能力上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到任教要求，所以，承擔(dān)該課程教學(xué)的教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也要鼓勵(lì)英語教師積極參加專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，完善專業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Widdowson H G.English for specific purposes：Criteria for course design [J].Journal of English for Academic Purposes，1981（1）：1-11.

[3]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009（4）：14-22.

[4]明國英.高職貨代專業(yè)英語需求分析及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：69-72.

[5]李榮，張瑞芹.護(hù)理本科生護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求分析[J].中國護(hù)理管理，2010（10）：37-39.

[6]陳艷艷，周蕓，江晶晶，等.物流專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求分析及啟示[J].學(xué)術(shù)探索，2012（4）：185-188.

[7]Dudley E T，John M.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：CUP，1998.

[8]連衛(wèi)鈺.高職專業(yè)英語教材建設(shè)初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，17（3）：11-13.

[9]廖亦斌.普通高校專業(yè)英語教師職業(yè)發(fā)展需求分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009（23）：54-55.

[10]鄺計(jì)嘉，陳磊.分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班課堂上的運(yùn)用[J].考試周刊，2013（11）：93-94.

G526.5

：B

：1671-1246（2017）17-0105-03

注：本文系2017年度四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院基金課題部分成果（20172RY10）