閱讀

周柏林

摘要：閱讀是提高語文學習能力的好幫手。小學語文閱讀教學的方法很多，語文教師要時刻貫穿新理念，要根據不同年齡學生的特點，去發現、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養學生閱讀能力和創新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標邁進，真正提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀 小學語文 學習能力

小學語文教學中，可能有不少這樣的現象：某些教師將課文分條縷析，鞏固再三，學生考試成績也不錯，然而，學生似乎并不喜歡語文，把閱讀當成一種負擔，甚至畏懼閱讀。其實，小學生畢竟年紀小，個性發展不一樣，愛好不一樣，閱讀的悟性也不一樣，如果教師僅僅是就課文講解課文，學生也只不過是知識接受器而已，并不會從心底去自主閱讀，探索閱讀，久而久之，教師、學生、閱讀文本三者的關系就會逐漸步入緊張而又不和諧的局面。教師必須對學生循循善誘，逐步培養他們的閱讀興趣。那么，如何提高學生的語文閱讀能力呢？本文通過自身的教學實踐與教學反思，淺談幾點感悟，與大家共勉。

一、要讓孩子們覺得閱讀有趣，有閱讀的愿望

古人曰：“讀萬卷書，行萬里路”，哲人也說：“書籍是人類進步的階梯”。閱讀，意味著可與遙隔千載的先人進行超越時空的精神對話，意味著心靈之翼可在另一個想象的世界里自由翱翔，意味著可體會許多浪漫奇異、驚心動魄的生活，等等。對于孩子而言，閱讀不僅可提高語文素養、語文感覺，還可拓展他們的視野，凈化他們的心靈，更可促進他們正面審美觀、道德觀、人生觀的形成。小學生有很強的可塑性，語文教師應深知閱讀對他們的影響，想方設法讓孩子們愛上閱讀。要在營造閱讀環境上下功夫。圖書館往往給人“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的啟迪，其實教室也是一個可以營造濃厚閱讀氛圍的地方。不妨將教室布置得“書香四溢”，建立班級圖書角，給圖書角取個富有詩意的名字；組建“班級閱讀群”，引導學生進行經常性地閱讀學習。要注重拉近學生。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所謂對話，需要氣氛親切、平等、溫馨，這樣有利于拉近師生雙方的心理距離。距離近了，學生才能夠放心、大膽地吐露自己的心聲，從而表達自己獨特的閱讀體驗。

二、要善于找準方法，讓孩子們積極參與閱讀

做任何一件事情都要有一定的規則和方法，找準了就可能事半功倍。小學語文教師可根據孩子活潑好動的天性，嘗試各種教學方法，如游戲法、實驗動手操作法、講故事，看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學生感受到閱讀的快樂。要“讀”字當頭。首先，教師要做好精彩的范讀。教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略。教師范讀到位，有助于學生體會文中的細膩情感，自然而言地進入角色。學生與教師的感情發生共鳴時，他們的閱讀欲望就會被激起。其次，教師要指導學生閱讀。俗話說“讀書百遍、其義自見”，更何況語言自有她的神妙之處，某些情感可意會不可言傳。小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體，教師在閱讀教學中要具體文體具體指導。像《長江之歌》這樣的課文，就要讀出磅礴氣勢，必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。如《春天來了》一文，“春天來了，春天來了/來到了小河邊/小溪歡快的流著/春天來了，春天來了/來到了田野上/草兒綠了，花兒開了/春天來了，春天來了/來到了小鳥的家/鳥兒唱著動聽的歌/春天來了，春天來了/來到了校園里/校園里充滿了歡聲笑語”，就應讀出迂回的韻律，輕快的節奏，讀出字里行間的花紅草綠、山清水秀、鳥語花香。要“說”字貫穿。語文重要性還在于她與生活息息相關，“讀”一個重要落腳點在“說”。教師要引導學生閱讀，也要引導學生會“說”，兩者相輔相成、相得益彰，可更好地提高語文閱讀能力。如在教學《司馬光》一課時，引導學生讀第二自然段后，我要求學生仿照這段話說幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”的句式。有的學生說：“一群小花貓，有的在滾皮球，有的在捉蜻蜓，還有的在貓媽媽的身上嬉戲......它們玩的真開心！”有的小朋友說：“天上的云，變化多端，有的像羽毛，有的像綿羊、有的像魚鱗、還有的像高聳的寶塔。”從孩子們說的，可知低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。當然，也可借助提問，帶動學生“說”。比如在學習某篇課文的時候，可問孩子們：“你看過（讀過）相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學，來激發學生的閱讀興趣。

三、要善于適時評價，讓孩子們自主喜歡閱讀

學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往“仁者見仁、智者見智”，學生多元化的理解，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，教師應當持呵護、理解、寬容的態度，因為春天在每個孩子心中都是美麗的，然而又是不一樣的。適時評價學生的閱讀效果，對已養成良好閱讀習慣的學生是鼓勵和鞭策，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進與引導。教師應重視閱讀中的人文教育，培養審美情趣。在學生閱讀的過程中，教師的評價標準不應只停留學生是否知曉“字、詞、句、段”，還要注重喚起孩子們對“真、善、美”的向往，潛移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科學的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀等作為閱讀評價標準之一。對于閱讀評價，還可以開展多種多樣的活動，如：古詩詞誦讀比賽，講故事比賽，文學常識比賽、成語接龍比賽等等。通過這些各種各樣的活動，通過其中的各種方式的評價從而增強學生閱讀的信心和興趣。

參考文獻：

[1]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[D].華中師范大學，2012.

[2]鄧婷婷.讓閱讀引領小學語文學習[J].讀寫算（教研版），2014，（13）.endprint