大學生中優秀語言習得者學習策略探究

【摘 要】 研究結果顯示，大學生中優秀語言學習者具有較強的學習動機、一定的自我監督性、注意在交際中使用目標語言；這些學習策略啟示教學者在教學過重應注意因材施教，分層教學，互動交流，發揮學生的主觀能動性。

【關鍵詞】 大學生；優秀語言學習者；二語習得；學習策略；啟示

一、引言

隨著普通語言學這門學科的發展和完善，第二語言習得研究自建立伊始至今也取得了很大進展，研究成果被應用到實際的教學活動中，研究重心也從“純理論”到“與教學實踐相結合”。語言學家和教育學家逐步意識到，課堂是學生的課堂，教師不再是教學的主體，學生取代了教師在傳統課堂中的地位，成為二語習得的主體。二語習得研究者通過研究表明，在眾多影響外語習得水平的因素中，學習策略的選擇是其中一個關鍵因素，故而自1970年以來，外語學習策略得到了研究們的高度關注。語言學習策略是指二語習得者在學習第二語言中為了掌握語言知識而使用的具體行為，方法或者學習技巧。語言學習策略通常是對二語習得者個體因素差異以及共性進行研究，這種研究會在一定程度上推進二語習得理論的研究與發展，促進教學法的發展和實際教學水平的提高。在眾多二語習得者的研究下，語言學習策略研究結果碩果頗豐。通過觀察法，問卷調查法，訪談法等不同研究手段，研究者發現大多數二語習得者都會在語言學習過程中采取一定的學習策略，這些策略會對學習者的外語學習水平產生相對應的影響。由于學習策略在語言學習過程中的地位特殊，越來越多的語言學家運用不同的研究方法，從不同的角度，背景和不同類型的學習者使用學習策略的情況對于語言學習策略很多方面如定義，分類和研究方法做出了深入探討，其中，優秀語言學習者（Good Language Learner，簡稱GLL）的語言學習策略研究是二語學習策略一個很重要的組成部分（Ellis，1994），[1]因為通過研究GLL，我們能成功且高效的找出語言學習策略和語言學習之間的關系。O 'Mally（1990） [2]指出：一旦優秀語言學習者的某些學習策略得到論證，就能以此引導語言學習次成功者，這對于二語教學水平的提高具有巨大的作用。Nunan在1991[3]年也指出當前的大部分二語學習策略研究的目的偏向于總結出語言學習成功者的特點，并以這些特點作為實際教學的指導。

二、背景介紹

1、定義和分類

1970年以來，國內外的許多二語習得研究工作者借以各種理論如： 信息加工與語言材料的關系、使用目的和策略與語言學習進程的關系等來解釋什么是學習策略。不同研究者從不同角度對外語學習策略進行了定義和分類 。

Chamot（1987）[4]將外語學習策略定義為：語言學習者為了鞏固學習效果，易于回憶起習得的語言形式和內容而采取的主動的技巧，方法或者行為或養成的習慣。Oxford（1990）[5]認為語言學習策略是學習者為了使語言學習效果成功而采取的具有自發性，自主引導性的愉快的行為，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用。國內學者文秋芳（1996）[6]則認為策略是學習者為成功且有效的學習目標語言而所采取的措施 。Bialystock（1978）[7]則認為學習策略是學習活動的重要組成部分之一，是學會如何學習基礎知識的重要手段，是一種特殊技能的學習方法；而語言學習策略則是學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動的技能。他認為學生使用學習策略是為了利用有效信息提高外語學習水平。 OMalley & Chamot（1990）[8]認為學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為。

O' Malley和 Chamot（1990）[8]以信息處理理論為框架將策略分為認知策略、元認知策略和社會或情感策略。認知策略是學習者通過加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，即信息的獲取再獲取。元認知策略指學習過程中的監控、計劃評價和反思等。社會情感策略是指學習者用來規范和管理情緒或者情感的策略和方法。根據策略與語言材料的關系，Oxford（1990）將策略分為直接策略和間接策略 。 其中，直接策略可分為記憶策略、認知策略和補償策略； 間接策略可分為元認知策略、情感策略和社會策略 。國內學者文秋芳（1996）認為策略是為有效學習所采取的措施，將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略與學習過程相關聯，語言學習策略與語言學習材料直接有相關意義 。管理策略既管理認知過程，又管理情感過程。

2、GLL學習策略研究

GLL學習策略研究即“優秀語言學習者”的學習策略研究自1966 年Carton首次發表相關研究起已有逾50年的研究歷史了，自1970 年中期以后，GLL學習策略研究才真正受到重視并發展。語言學習過程不僅僅是語言的基本知識和應用相結合，更是學習策略的操作和選擇。

另外，研究者們從探討學習者在錯誤起因或帶有母語遷移的中受到啟發，一些學者研究成功的學習者使用的學習策略及其實用意義，他們通過大量對比實驗，探討有效的學習策略，并進行有效學習策略和非有效學習策略的研習，將它們作為學習經驗傳授給非優秀語言學習者。

早期的語言學家通過調查，列出了所有的優秀學習者必備的一些策略。如Rubin（1981）認為優秀學習者一般具有以下七個方面的共同點：樂于并善于猜測，具有較強的交際欲望并從實際中學習知識，不受第二語言知識的欠缺所約束，注重語言形式的學習，尋找一切機會與本族語者接觸，進行言語監控，注意語言形式在社會環境中的意義。Stern（2004）[9] 在Rubin的理論基礎之上主要增加了“個人學習方式” 、“移情” 和“內化”等策略 。個人學習方式策略是優秀學習者學習中偏好的或經常使用的學習策略及學習傾向； 移情策略是指學習者能克服母語帶給其的遷移性，在文法上接受目標語言的策略。內化策略是指學習者能逐漸在社會生活或情感中對于目標語的認同。endprint

三、方法論

本文將通過調查問卷形式，對于西安思源學院學生進行問卷調查。調查問卷50份，調查對象是大學二年級非英語專業學生。本文將使用Rebecca Oxford 編寫的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，SILL）。

本文的研究目的是研究西安思源學院GLL學習者的語言學習策略。

四、總結

通過SILL調查問卷，思源學院GLL學習者的學習策略的特點可以歸為以下：

GLL學習者對于語言學習有較為積極的態度，有較高的學習動機，愿意接受目的語，并且能夠不斷使自己對于目的語的態度更加濃厚。GLL對自己的語言學習采用合適的，及時的管理策略，對于自己的學習有一定的自我監督性，其主要表現為會自己樹立起短期目標和長期目標，并且及時更改學習計劃。GLL學者在學習時能針對不同的學習材料采用不同的學習策略，他們會主動摒棄不適合自己的學習策略，通過自我監督進行調整，監控自身的語言行為，以求達到在語言的精確，流利，最終達到高語言能力。GLL學者除了注重語言的形式，也同樣注意在交際中使用目標語言。在接受新語言和輸出新語言中，GLL學者會將目標語言轉化為自己熟悉的表達方式，并且積極進行新語言的實際應用。綜上所述，GLL學者在學習目標語言過程中更為積極，他們更愿意進行自我監督和使用。

五、教學啟發

結合前人研究，我們可以從GLL學者身上學到很多有實際意義的東西。展開優秀語言學習者的策略研究，能指導教師在教學活動中指導幫助學習者（包括優秀語言學習者和非優秀語言學習者）養成更好的學習習慣。教師根據優秀學習者的學習策略的特點，可以因材施教，有目的，有計劃性的幫助不同性格，不同語言使用習慣的學習者。 雖然學習策略只是二語習得能力的一個分支，但是采用學習策略的學生更容易成為真正意義上的二語習得者，并為完整學習創造條件，學習策略對于二語習得的影響是緩慢而有待提高和進步的。同時，我們應該認識到學習策略是二語習得的方法手段，而培養學習策略的目的是為了讓學生更成功的，自主的學習目標語言。隨著大學英語四，六級改革和新大學英語《課程要求》的頒布和實施，我們可以發現考試的靈活性增加，詞匯量增大，聽力，寫作對于原始材料的理解要求提高；而在實際的教學生活中，以教師為主體的課堂逐漸被摒棄，以學生為主體的相互交流式課堂逐漸興起。這就要求我們在教學中根據不同程度，不同興趣點的學生設置不同的教學材料，發揮學生的主觀能動性，讓學生向老師學習，讓學生向學生學習，讓學生自主的向書本學習。總之，廣大教學工作者要為培養終身學習的二語習得者做出努力。

【參考文獻】

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. London： Oxford University Press， 1994.

[2] O 'M alley， J. M. & Chamot， A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York： Cambridge University press， 1990.

[3] Nunan， D. Language Teaching Methodology [M]. London： Cambridge University Press， 1991.

[4] Chamot， A.U & OMalley， M.J. The cognitive academic language learning approach： A bridge to the mainstream. TESOL Quarterly. 1987.21（2）227-249.

[5] Oxford. R. Language Learning Strategies： what Every Teacher Should Know. New York： Newbury House， 1990.

[6] 文秋芳. 傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系 [J] .現代外語 ， 1996（1）.

[7] Bialystok， E. A theoretical model of second language learning. Language Learning [M]， 1978.

[8] Rubin， J. The study of cognitive processes in second language learning. Applied Linguistics 1981.2.117-131.

[9] Stern， H. What can we learn from the good language learner ？ Canadian Modern Language Review， 1975.31.304 -318.

【作者簡介】

王星予（1988-）女，陜西西安人，Newcastle University研究生，助教，研究方向：二語習得.endprint