與新課改一同成長

王大明

自2001年新一輪基礎教育課程改革推行以來，過程跌宕起伏，成效斐然，特別是在人性化、人本化和人文化方面成績顯著。在新課改不斷深化的今日，其難度與困惑也更加顯化，潛心探索才能前行。

人性化是新課改的基本點

著名教育家鐘啟泉教授指出：“我們缺的不是信息，不是技術，而是思維方式。”思維方式的轉變必須依賴外在的環境和內部的潛力。隨著改革開放的不斷深入推進，2001年新一輪課程改革（以下簡稱“新課改”）便應運而生，人性化教育是教育的一個基本點，更是新課改的基本點。

在課程設置方面，新課改的啟動打破了傳統課程的設置體系。在這以前，我國的課程設置高度集中、統一，雖然有教育方針，但無一例外都按照已經排列好的知識體系上課。新課改在原來的國家課程的基礎上，增加了地方課程和校本課程。特別是校本課程的增加，讓教育對象可以真正地解決困擾他們自身心中的疑惑，如宜昌市夷陵區編寫的校本教材《走過青春期》，就是引導學生自己解決青春期的一些煩惱，可讀性、針對性強，效果顯著。這就意味著把我們教育的對象——學生，當成有豐富個性的生命體去教育和培養，這也正是教育方針所要求的。

在課程標準方面，把情感態度與價值觀目標作為第一目標。新課改以前，規范各科教材要求的是《教學大綱》。教學大綱最核心的理念是知識為本，規定的是教學的一個維度目標——知識目標，教師是要求學生配合自己完成教學任務。新課程改革將教學大綱廢去，采用了《課程標準》。課程標準最核心的理念由一個維度變為三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。特別是情感態度與價值觀梯級目標的設定，它不是一個簡單的目標增加，而是一個徹底的觀念轉變，是對師生角色作了定位，教師主導、學生主體，即把學生人性化。

在教材內容方面，新課改追求“百花齊放”。新課程改革以前的教科書，是沿襲前蘇聯教科書的編排體系，全國通用一個版本。新課改后，當我們翻開新課程改革后的教科書：體系變了、內容變了，圖文并茂，學生喜歡看了。以初中思想品德教科書為例：思想品德原來叫政治，是青少年修養的理想完美主義教育、社會發展簡史和法律常識粗線條教育的組合。現在更名為思想品德后，是心理健康、道德、法律和國情等多方面內容的有機結合，是以學生逐步擴展的生活為基礎，通過以活生生的、賦予人性的事例、圖片等啟發學生獨立思考、積極實踐，幫助學生積極健康生活。

在教學方法方面，讓課堂更具生機和活力。新課改倡導的探究性學習、合作性學習成為了教與學的主流方式。各地各校根據本地本校的學情，創造出了許多激發師生靈感的新的教與學方法，如宜昌的“三自一導教學法”，即在教師的指導下，學生自讀書、自設疑、自求索，由此課堂開始變得活、趣、實。

在學業評價方面，考試不再是衡量學生的唯一標準。如宜昌把學生原來的單純的學科分數《成績單》變成了融體音美特長和科技發明等綜合的等級《素質報告書》，而且在高中招生中單列，為術業有專攻的教師搭建了充分展示個性的舞臺，為有個性特長的學生打開了自由成長成才的通道。

人本化是新課改的啟動點

人本化，即以人為本。就教育而言，就是以學生為本。教育的人本化就是我們所培養的和教育過的人，應該是個體的人，是社會的人，是文化的人，是具有健全人格的人，是具有生命價值的人。所以，推行人本化成為了開展新課改并有效實施的啟動點。

注重學生身體健康。中小學生是一個特殊的群體，同時也是特殊的個體。其特殊性體現在中小學生在人的階段屬性上是長身體的重要時期。身體好才能學習好，新課改非常看重這一點。因而，從關心和重視中小學生的身體健康上，進行了一系列有益的探索。如湖北開展的“每天陽光體育鍛煉一小時”、大課間操、營養配餐制等活動，對無論是群體，還是個體的中小學生，增強體質可以說既是創舉，也是行之有效的方法。

關注學生心理健康。新課改以成才先成人為理念，從以學生為本的人本化角度，可以說大刀闊斧、不吝筆墨地將心理健康教育納入新的課程體系，以期消除困擾他們心理的不良因素。如增強教材的可讀性、可接受性，特別是初中思想品德，直接把心理健康教育作為了七年級的教學內容。再如還有新課改倡導各校成立的心理咨詢室等等，對中小學生成人成才的作用是不可低估的，其意義在于讓他們成為有益于社會的人。

培養學生認知能力。由于中小學生的年齡特點，心理特點的局限，從而決定了他們的認知結構的不科學、不完善。為了解決這個矛盾，新課改從調整課程計劃、課程設置、課時安排的頂層設計開始著手構建，不能不說是抓綱抓領之舉。各校依據新的課程計劃，上課表，落實于課堂，通過一系列的主題探究活動，強調過程與方法，拓展學生的眼界，豐富學生的知識。如各校開展的法制專題教育、珍愛生命專題教育、感恩專題教育等等，旨在培養現代人，這是新課改的啟動帶來的新氣象。

人文化是新課改的制高點

教育的目的在于促進人的潛能的充分發展和自我實現，促進完整人性和完全人格的發展。因此，新課程中的人文化強調無論是教育目的還是教育過程，都盡力把人當作教育的出發點和歸宿。因此，人文化教育是深化新課改所追求的至高點。

學習資源的充分利用。自新課改實施以來，為中小學生所能提供的學習資源，可以說是應有盡有，如國家課程資源、地方資源、校本資源、教師資源、學生資源等等。提供資源的渠道也是多種多樣，如課堂、報紙、電視、網絡等等。開發與利用不足，這是我們每一個教育工作者，在今后的課改深化實施過程中應亟待解決的。

學習能力的培養提升。新課改以人文化的全新視野，將教會學生學會學習，培養提升學習能力作為基本要求納入課程的目標體系，從過程與方法著力，通過導學案、專題探究、社會調查實踐等方式推進，為學生自主發展所需的學習能力的培養提升提供了生長點，其成效可圈可點。

學生成長的傾心關注。新課改不僅是以課程標準的形式，從課程的性質、課程的理念、課程的目標、課程的教學建議和課程的評價建議上等等，予以人文化的元素去規范引導，還從構建學校、家庭、社會立體網絡的路徑上去完善調節，更從課堂教學這個主陣地上去著力落實，傾心呵護學生的成長，成效是有目共睹的。

風景在路上，目標在前方。基礎教育新課程改革這一路走來，猶如春風化雨，滋潤著中國教育的大地，其探索是艱辛的、影響是空前的、領導力是巨大的，教育的變化朝著正向發展。當前，以培養核心素養的真正具有人性化、人本化、人文化的基礎教育改革，才真正是基礎教育追求的目標。

（作者單位：宜昌市夷陵區研訓中心）

（責任編輯 周小益）endprint