挖掘教材內容，選準合作學習的“點”

劉夢

合作學習能力，是小學教學中培養學生能力素質的重要內容之一。在小學英語教學中，注重對學生合作學習能力的培養，需要深層次發掘教材內容，選準合作學習的“點”，只有這樣才能確保合作學習活動高效開展，從而真正實現小學英語合作學習的目標。

一、選擇教材的重點處

小學英語教學中采取合作學習模式，以期讓學生通過合作學習，充分展現自我，從小組合作交流探討中，不斷提高英語口語水平。教師在教學過程中，必須深度發掘教材，選擇教材的重點處，只有這樣才能讓合作學習模式效益最大化。

以譯林版小學英語Unit4“Seeing the doctor”為例，這一課涉及到的重要知識點為“descriptions of body parts”。在課堂教學中，教師先引導學生對教學內容進行初步的知識，如“leg、arm、foot、hand、headache”，并引導性提出問題，讓學生對知識重點形成更加深刻的認識。教師舉起貼著創可貼的手問：“Whats wrong ？”學生結合對本單元知識點的了解，異口同聲回答：“Your hand hurts”。在此基礎上，教師要求學生分組合作進行口語交流。

在合作學習中，學生自由組合進行口語交流，在這個過程中，及時發現和解決口語表達中存在的問題。而且利用這種方式開展學生口語交流活動最大的優勢在于，有效克服了教師無法與每個學生進行口語交流的不足，對提高學生英語口語表達水平發揮出了非常重要的作用。

所以，在小學英語教學中開展合作學習活動，教師必須選擇教材中的重點處，對于這一部分知識進行深化鞏固，確保學生可以真正理解和掌握英語重要知識點，從而為提高小學生英語整體水平奠定堅實的基礎。

二、選擇教材的兩難處

小學英語教學中，經常會出現一些障礙，可以將這些障礙稱之為影響教學活動順利開展的“兩難處”，如何克服這些兩難之處的問題，直接關系到英語教學水平的提高。所以，在小學英語教學中，教師需要正確認識這些“兩難處”問題，以合作學習方式克服這些問題。

以Unit4“Seeing the doctor”教學為例，在明確本單元知識重點的同時，教師深度發掘教材，明確本單元內容涉及到的“兩難處”問題，如為了活躍課堂氛圍，在課堂教學中，教師以“Whats wrong with you？”為主題講述了一個笑話，在輕松的課堂氛圍中，讓學生靈活運用所給英語句型進行口語交流。

學生1：Whats wrong with you？ You look upset today.

學生2：No，Mum，but…

學生1：Is there anything wrong？

學生2：Well.What shall I do？ I happened to break a window in Mr. Henrys house.

學生1：Oh，did you apologize to Mr. Henry？

由此可見，由學生以合作學習方式參與到英語課堂中，對于復雜英語知識點化難為易，讓學生在潛移默化中對英語知識點形成更加深刻的印象，就可以真正實現小學英語合作學習的重要目標。

三、選擇教材的開放處

小學英語教學中以合作學習方式開展學習活動，在促進學生合作學習能力和口語表達能力提升的同時，還要注意學生思維的進一步發展。從實際教學經驗可以看出，通常“是與否”的問題，會限制學生思維的拓展。對此，在英語合作教學中，必須選擇教材的“開放處”，讓學生充分發表自己的觀點和看法，從而激發學生對學習英語的濃厚興趣。

現以unit1“The king's new clothes”教學為例，在正式開始課堂教學活動前，教師先讓學生講述“皇帝的新衣”這個故事，在學生對故事情節產生較為深刻印象的同時，教師巧妙導入教學話題，并要求學生用英語的視角闡述自己的觀點和看法。

由此可見，教師選擇“視野開闊”的話題，由學生結合所學知識暢所欲言，不僅可以讓學生在合作學習中體驗到樂趣，也有利于逐步提高學生的英語水平。

總之，深度發掘教材，選準合作學習“點”，是開展小學英語高效課堂教學的重要保障，也是新課改背景下小學英語教學改革的新出路。

（作者單位：江蘇連云港市官河中心小學）