小學英語自然拼讀法與繪本閱讀

姚少華

如何讓學生記住英語單詞，讓學生真正喜歡上英語閱讀是老師們一直關注和思考的話題。自然拼讀法（Phonics），是指讓學生在掌握發音規則和拼讀技巧的基礎上自然拼讀，并借助發音進行有意義記憶。借助自然拼讀，讓學生主動投入到有圖畫的讀本中感受英語詞匯，能使得單詞學習更有情境趣味。

一、創編故事，“笑”起來

拼讀與閱讀都是要求學生通過眼觀來接觸相應的詞匯，都是要求學生能夠結合詞匯的外在表現形式來識記單詞。給學生創設和諧的英語學習環境氛圍，就是讓他們在自由、快樂的環境中識記單詞，形成更為明確的學習任務和方法，幫助他們在主動識記中增強學習的主動性和積極性。

創編故事引導學生進行自然拼讀單詞，讓學生在發音的過程中增強理解識記。如，在“The Kings new clothes”的相關單詞教學，可以利用拼讀的方法幫助學生深化理解識記效果。首先，我利用多媒體課件播放了“皇帝新裝”的有關故事情節，讓學生在形象記憶中發現更多的有意義情節。其次，讓學生圍繞“The King isnt wearing any clothes”表達主題，可要求學生進行自我拼讀，讓他們能夠圍繞“magic”“foolish”“clever”“point at”等詞匯主動串聯成一個完整的故事。最后，在聆聽了相關故事后，可要求學生根據提供的圖片，讀文要讀出感情和有所發現。

讓學生根據單詞自我編創故事，能在調動他們學習激情和興趣的基礎上給他們更多開闊視野的機會。發揮單詞的串聯作用，讓學生能夠有針對性地識記其中的詞匯短語，幫助他們在主動靈活運用中強化理解，更能使得課堂充滿情境趣味，使得學生在形象化的記憶中產生學習的主動和創造力。

二、組織活動，“動”起來

給學生創設和諧的英語學習情境，鼓勵他們在親身經歷的過程中掌握拼讀方法，更能激發他們英語學習的激情。以繪本為基礎，突出活動引導，能使得拼讀更加富有情境趣味，便于學生在靈活識記的過程中主動運用。

組織多種活動，讓學生深入其中感悟，有助于激活他們識記的激情。如，在“Lets make a fruit salad”的“Story time”教學中，結合各種不同的水果名稱，我以“How many fruits do you know？”為主題，引導學生就banana、orange、apple等單詞予以拼讀，并通過給學生提供一定的圖片，讓他們在識記的過程中掌握各種水果的特征。可運用猜謎游戲，說出某種水果的特征，建議學生猜測：What is it？ 運用兒歌演唱的方式，幫助學生強化對水果的識記。還可以運用小組討論的形式就“How to make fruit salad？”提出各自的意見和建議，幫助他們深化理解感知。

通過活動組織學生拼讀單詞，使得學生有了更多自我實踐運用機會。在組織中，應該讓學生在熟練掌握有關字母發音的基礎上，能夠找出彼此之間的聯系，通過多樣化的語音輸入，可引導學生在掌握拼讀元音+輔音（輔音+元音）、輔音+元音+輔音、雙音節或多音節單詞規則的基礎上擴充聽音辨字單詞量，并引導學生就相關繪本內容予以朗讀，培養他們敏銳的語言感知。

三、嘗試表達，“說”起來

運用多樣表達方式鼓勵學生說出拼讀和閱讀理解感知，便于他們在主動嘗試的過程中增強實踐語用能力。多樣化表達，使得學生在主動發音的過程中歸納總結，形成更為豐富的詞匯量，增強綜合運用能力。

多元化表達，使得學生跳出被動的死記硬背的模式。如，在“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，建議學生在閱讀繪本的基礎上，圍繞“How are you going to the story？”運用同桌交流、小組表達等形式進行互動交流，讓他們在彼此對話的過程中加深感知。學生以其中的相關單詞為素材，通過主動串聯的方式形成一定的故事，更能激起學生表達的強烈愿望。

結合拼讀理解和閱讀發現，讓學生能夠就繪本中提供的相關圖片資料進行深入解讀和表達，更能培養學生自覺探究能力。結合問題，組織學生就理解難點和拼讀重點反復操練，能讓他們在主動訓練的過程中增強感知，形成綜合表達運用能力。

讓學生在自然拼讀的基礎上找到識記單詞的快樂，定能在激活他們學習潛能動力的基礎上增強課堂教學的趣味性；運用繪本閱讀引導學生主動參與學習互動，能使得學生對英語學習更加得心應手。借助輕松情境，引導學生主動融入活動中，幫助學生在身臨其境的參與中形成敏銳語言感知，提高表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇海門實驗學校附屬小學）