立足校本研修 促進內涵發展

袁作森

恩施市龍鳳鎮中心小學是一所城鄉結合部公辦小學。學校通過多年努力，已實現了互聯互通，達到了電子化辦公、網絡化管理、信息化教學、個性化教研。全力開展校本研修、著力于提升教師素養，取得了豐碩成果。

建立可操作的校本管理，為校本研修造血

強制度。為了規范校本培訓、校本研修工作，學校通過了一系列行之有效的校本管理制度，如領導聽評課分析制度、教學問題積累制度、對話交流制度、教師研討課制度、結對幫帶制度、骨干教師示范聽評課制度、教科研評價制度等。循序漸進地提升教師專業素養提供了制度保障。

明思路。確立了“為學生健康成長奠基、為教師專業成長鋪路”的辦學理念，梳理出了“個人反思，同伴互動，專業觀摩，專題研討，實踐提高”的教研思路；擬定了“理論學習，教學觀摩，專題研討，實踐體驗”的操作程序，并對區域內的校本教研起到了一定的示范帶頭作用。將“推門聽課、窗外巡課、室內備課（指集體備課）、校際研課、賽課磨課”有機結合起來，用“修課”來作為撬動校本研修工作的杠桿。

觀課反思。充分利用空中課堂或示范課例，引導教師進行教學觀摩，結合自己平時的教學實際進行多角度解讀反思，重構教案進行教學實踐，教課反思。組織教師圍繞自己的研究專題，通過“實踐——反思——實踐”，不斷反思自己的教學行為，獲得理性上的發展。

交流反思。要求教師通過網上拜師，深入教學論壇，通過互聯網與專家、學者、專業人員等進行遠程對話。通過校園主題論壇、互聯網自由論壇、教研沙龍等平臺，讓教師們傾訴自己對新課程的感悟，提出見解。

全方位開展教研組層面的公開課例研討活動

互聽互評，研討交流。在教研組層面，組織學科教師全員參與聽課，課后組織教師根據教學評價標準進行評課，圍繞教學進行多側面、深層次的剖析，進行等級評價，教研組匯總整理評課意見與建議，填寫聽評課反饋表。師徒結對，同課異構。學校實行“帶教”政策，聘請市級名師上示范課，每期不低于10節，并與受訓者簽定帶教合同，實行同伴結對、同伴互助。經歷了“發現特長——提供課例——觀摩——交流——互補”的過程。

根據本校實際，確定推廣示范的主題，由主講教師展示滲透新理念的示范課，引導教師帶著問題聽課。再由結對徒弟根據本班級教學實際，在其他班教學同一內容，通過分析比較，尋找進步與差距，課后采取主評人集體研討相結合的方式評課，聽評課結束后，每位教師結合自己的教學實際，制定出改進教學的具體措施。特別是根據教師梯隊建設和“青藍工程”結隊活動，我校利用高繼英老師（曾獲湖北省小學語文優質課評比第一名）這個人才資源，讓她多帶徒弟少帶課，開展師徒結對，并簽定相關協議，多上示范課，多聽課挑刺，來促進教師成長，取得了良好的效果。

學校自2012年起組建了骨干教師成長中心，擬定學校教師成長規劃、年度工作計劃及骨干教師考評辦法；組織教師參與校本研修、外出培訓與觀課；探索“青藍工程”形式和課堂導教、導學方法；開發學科教學基本流程；向上逐級推舉骨干教師。同時，骨干教師群攜式的“肩并肩”異課同構課以及“師徒結對”式的“新手上路”同課異構課等主題課例剖析每期在全校全面鋪開。

開辟校園網上“教研沙龍”。教師建好自己的論壇，針對教師個人觀點、教學設計、提供的研討課或公開課、教學反思等，相互之間跟貼討論。沙龍式論壇。由教師個人提出困惑或某些熱點，其他教師發貼各抒己見；自由式論壇。由教務處、德育處、教科室、教研組針對學校近期出現的教育教學問題或現象提煉出主題，發布到論壇上，全體教師仁者見仁，智者見智地發表見解和想法。

建立教師博客群。博客與教師專業發展有著內在的聯系，對于一線教師來說，博客特別適合教師結合自己的工作撰寫教育敘事、研究故事等。教師在教學生活中，對其工作進行反思、研究，能夠真實、深入地反映自己的思考和教育研究的全過程，成為教師學習反思的資源。

全校59名教師均擁有自己的教學博客，學校利用博客的在線“共享”功能，組織教師和博客上的參與者形成一個共同體，通過教學設計、教學反思、心得交流、靈感記錄等，讓教師在自探、自思和交流中產生新的認識，形成個人體驗的資源積淀，來支持校本教學研究，促進自我成長。

參與UC教學群。2006年秋季學期起，學校數學教師參加了湖北省教研室組織的小學數學UC教研群。通過語音和文字與全州、全省的同行對有關數學教學中的得失、疑難、困惑進行交流研討。每周星期四下午，各教研組組織學科教師參加恩施州教科院組織的UC網絡評課活動，安排中心發言人，并寫好觀課反思。經過精心籌備，學校2010年秋季首次成功承辦了全州英語學科UC網絡教研，既充分展示了學校英語教學現狀，同時從側面彰顯了學校教研文化底蘊。

開展區域互動交流。利用網絡平臺和網絡技術支撐，以中心小學為輻射點召集人，建立鎮中心小學教師、村完小教師、教研室教研員為一體的教研網群。召集全鎮相關教師聚在一起，由市教研室的教研員作主題輔導，和教師進行面對面的交流互動，擴大參與面，提高教師主動性。

重視課題研究。自2008年以來，先后結題了國家級課題《遠程教育資源在中段閱讀教學中的應用與案例研究》，省級課題《思想品德生活化的研究》，州級課題《利用身邊資源進行科學實驗教學》等。課題管理采用實驗手冊制，根據不同學科，編制實驗手冊，跟蹤教師研究過程，在學校內網中建課題研究檔案，結題前建好紙質檔案，接受評審，歸檔查閱。

校本培訓助推學校發展

學校因地制宜，充分開發校本培訓資源，按照自主開放的原則，充分體現人人都是培訓人，處處都是培訓地，刻刻都是培訓時的特點，及時為教師“充電”“加油”。

訓德。主要是師德的培育，將師德教育置于各種培訓之首，引領教師將愛與責任化為工作生活實踐。用學識魅力與人格魅力的完美結合來實現教師職業理想與人生價值，并在教書與育人的事業中感受幸福。學校通過開展“道德大講堂”“每周師德一訓”“師德大討論”等活動讓教師不迷失方向，不踩道德紅線，用“工匠”精神、“紅燭”精神潤物細無聲。

訓能。提高教學質量，除開教師的工作責任感外，就是教學藝術和教學水平了。學校本著培訓就是給予教師最大的“福利”的構想，將教師的繼續教育工作作為重中之重來組織實施。首先，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。其次借力外援。如全員參與國培計劃，網上學習。參加湖北省繼教中心組織的送課下鄉活動以及湖北省教育學會、省教科院組織的青年教師比武、課題研討課活動。

開發。學校將開發校本教材與校本培訓結合起來，讓一線教師也能嘗到“當編輯”的滋味，在開發中極大地提升了教師的專業素養。學校開發“民族藝術”教材，組織教師走鄉間、問藝人、查資料，訪專家等、歷時近兩年時間編撰完成，涵蓋了“軍樂、腰鼓、竹竿舞、跳繩、土家擺手舞、合唱與指揮、播音與主持、棋藝”等內容，這套教材在全市校本教材評比中喜摘一等獎。現在每周星期四的校本課，有了自制教本、操作方案和評價管理。

通過近幾年的努力，學校先后被評為省級“教改試驗學校”“校本研修示范學校”“校本研究試點學校”，州級“教學管理規范化學校”，市級“教學管理示范學校”“校本教研示范學校”。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮中心小學）

（責任編輯 周小益）