十六號同學

高紹翠

開學不久，坐在對面的王老師喜滋滋地說：“我今年的運氣真好！剛接手的這個班，學生素質很整齊，尤其是學號16的那個學生，將來可能成為領軍人物！”到底發生了什么大事，讓王老師這么看好這個學生？原來，大部分七年級新生對學校還不太熟悉時，這位學生竟在班上給同學們發自己手繪的學校地圖。王老師展開那張詳盡的地圖，得意地說：“這學生很有自己的創意，這張地圖讓他在班里很受歡迎，但是他一點都沒有驕傲，跟誰都合得來，才幾天時間，就表現出了領袖氣質，真是不容易！”

此后，王老師不時向我們報告十六號同學的動態，話語里全是自豪：“我們班那個十六號啊……”“品學兼優、尊師敬長、團結同學……”我們已經習慣把這個十六號稱作王老師的“寶貝”。我教一班、二班，王老師卻在四班，不能教到這種天才型的學生，還有點遺憾呢。

第二學期，四班的數學老師請假，為了親眼看看這個神奇的十六號，我自告奮勇代班。第一堂課，我特意關注了十六號。噢，原來就是他。可是，他的表現并不好—一副無精打采的樣子，回答問題也不積極，聽課左顧右盼、分心走神。這真的是王老師的寶貝十六號嗎？我再一次看了他的學生證：10916。沒錯啊，我簡直不敢相信！

沒過幾天，我發現這個十六號簡直是麻煩的化身。我幾乎每節課都要因為他而花時間維持課堂紀律，他的作業也做得非常糟糕。心中的疑惑快要把我淹沒，但我不好意思問王老師是怎么一回事。我總想到“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事，十六號如果真的在我面前和王老師面前有這么大差異，那是不是表示我教得不夠專業？我是不是應該反省自己？我決定改變自己的態度。我對十六號同學用了加倍的心力，有時讓他幫我做事情，來拉近我與他的距離；上課提問，我總會多多給出暗示，答案呼之欲出，其他同學揮舞著手盼望我讓他們回答問題時，我向十六號投去鼓勵的目光，我在期待他能夠主動舉起手來，恢復他應有的表現。終于有一天，他舉起了手，我像中了大獎一樣，趕緊喊他起來。他回答得太好啦！不愧是王老師的寶貝，我忍不住請全班同學為他鼓掌！

我們之間的僵局被打破了，我與十六號建立起了信任。我對他更加關注，我隱約感覺到他很喜歡我，也希望在我面前有好的表現，這點讓我十分欣慰。他上課不再搗亂紀律，也能坐端正認真聽講。我們的溝通越來越順暢，我也漸漸放下心來。想到這幾個月“馴服”他的過程，我的心中有了不少想法。幸虧我找到了問題所在，讓他恢復原先的水準，要不然“我把別人的學優生教成了問題學生”這件事傳出去，多丟人！

一次數學摸底考試，有一道考查細心程度的數學題，我教的三個班里只有十六號同學做對了。我忍不住在辦公室眉飛色舞地對王老師夸贊十六號。誰知王老師一臉茫然，仿佛不知道我在說些什么。我提醒她：“就是那個你說有領袖氣質的十六號啊！”王老師驚訝地說：“那個十六號在上學期末轉學了。這學期剛開始，來了一個轉學生，我就把他安插在十六號上。他可是個適應不良的問題學生，老給我惹麻煩，同學們也都不喜歡他。不過后來，不知怎么的，他慢慢變好了，可能是漸漸習慣學習生活了吧。”

我恍然大悟，原來兩個學期的十六號是兩個不同的人啊。我沒有再向王老師解釋什么，我想守住我與十六號同學的

秘密。

從那以后，我更相信愛與寬容在教育中的重要作用。

教育的真義在于充滿愛的交流。不管教學風格如何，不論教學方式怎樣，所有的教育行為都應該是愛的聚焦。愛是學生取得進步后的真誠贊揚，愛是學生犯錯后的諄諄教誨。愛的力量是無窮的，它可以改變一個人的精神面貌，也可以糾正一個人行進中的錯誤腳步。每個學生的本性都是善良而純真的，只要沐浴到了教師的愛，心靈之窗就會悄然打開。我時常在想，如果我沒有及時關愛十六號同學，他會怎樣。是不是一直我行我素？是不是還在不停地制造麻煩？很慶幸，我做了調整，他做了改變。

教育的順利開展也依賴于春風化雨般的寬容。寬容是師生間的潤滑劑，可以減少摩擦，讓師生關系更融洽。寬容意味著接納，接納學生的陋習，接納學生的冷漠，接納學生的反叛，接納學生因過去教育不到位而呈現于現在的負面行為……身為教師，重要的，是耐心糾正，并且堅定地相信他們會因寬容而改變。“投之以桃，報之以李”，在寬容的催化下，學生的學習潛能得到最充分的展現，才能給我們以積極的反饋，才能還我們更多驚喜、更多成功。在我與十六號同學的相處中，不是沒有摩擦，也不是沒有困惑與無奈。面對他的種種壞習慣，我選擇寬容，選擇幫助他糾正，我的教育達到了他的內心深處，十六號同學對我產生了信任，才會“親其師，信其道”，獲得成長和進步的動力。

教育工作從來都是一門充滿遺憾的藝術，愛與寬容卻是這種遺憾中最溫暖人心的力量。以學生為本，用智慧去愛，講究教育方法與技巧，達到最佳的教育效果。我不懼怕遇到更多的“十六號”，因為我有愛與寬容，愛與寬容讓教育不再那么沉重。

（作者單位：山東省煙臺萊陽市照旺莊中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn