提升教師信息素養的思考

梁志國

以教育信息化帶動教育現代化是我國教育發展的戰略選擇。建設覆蓋城鄉各級、各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。

教育信息化對中小學教育產生了深刻影響。從教育教學來看，教學過程開放化、教學空間網絡化、教學環境虛擬化、教學方式交互化、教學活動合作化、教學手段智能化；從學生學習來看，學生學習泛在化、自主化、個性化，這就要求教師不斷提高信息素養，從講授者轉變為教學活動的組織者和推動者、學生學習的引導者和合作者，實現身份和角色的轉變，成為教育信息化的積極參與者和有力推動者。

一、存在的問題

2012年年初，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，大力推進我國教育信息化工作。2014年，教育部、財政部等5部委發布《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，要求將信息技術應用能力納入教師資格認定、職稱評聘和考核獎勵等教師管理體系。各級教育部門和中小學校也據此制定了相關的考評細則，落實文件的相關要求。可以說，教育部門高度重視教育信息化工作，采取了多種措施，大力推進教育信息化。

但是，2016年，教育部在督查中發現“絕大多數教師信息技術教學仍處于淺層次應用階段。由于缺少教研的專業引領，教師普遍難于找到深化應用的有效路徑和方法。盡管信息技術設備較先進，但教學方法依然傳統，突出表現為‘灌輸多交互少‘展示多探究少，應用過程中，并未改變以知識傳授為中心的教育理念和教學組織模式。信息技術應用對提高教育教學質量的效益尚未充分發揮。”這說明，在教育信息化過程中，提升教師信息素養的相關措施缺乏有效性，教師的信息素養總體仍處于較低水平。

二、建議與措施

重慶樹人景瑞小學于2014年開始教育信息化實驗工作，僅僅兩年間，就在教育信息化方面取得了豐碩的成果，成為國內知名的學校。教育部領導和全國各地校長專家團隊紛至沓來，每年到校觀摩的人數超過上千人次。這與學校采取分批試點與集體演練相結合、加大培訓、以賽促教等綜合措施有效提升教師信息素養密不可分。這說明，如果措施得當，快速提升教師的信息素養是可能的。提升教師信息素養涉及教學和學校管理等諸多方面，需要找準問題、精準發力、綜合施策。

1.科學實施在職培訓

信息技術更新的速度很快，在職培訓是提高教師信息素養，推動教師個人發展的重要手段。目前，大多數培訓集中在暑期，不分教師的信息素養水平、學科，對教師進行無差別、統一培訓，內容以操作系統和辦公軟件使用為主，存在缺乏針對性、成長性，內容重復等問題，需要通過科學的舉措加以改善。

加強計劃性，開展分級、進階培訓。在對教師開展培訓前，首先要對教師進行調研，根據不同的認識和能力水平對教師進行分級，然后針對不同的等級確定對應的培訓內容，提高培訓的針對性和有效性，避免“大撥轟”，造成水平低的“吃不了”，水平高的“吃不飽”。培訓工作要有計劃性和系統性，要有計劃地安排培訓的頻次，通過多批次的分層培訓，逐級提高教師對教育信息化的認識程度和應用信息技術的實際能力，達到提升教師信息素養的目的，避免流于表面的、形式化的、運動式的培訓。

理論培訓與實操培訓相結合。在實際培訓中，需要將理論培訓與實操培訓結合起來，通過理論培訓提高教師對教育信息化的認識，從理論層面指導教師開展信息化教學，推動教師將自發行為轉化為自覺行為，積極提升自己的信息素養，主動參與到教育信息化的進程中來。同時，通過實踐案例和實操培訓解決具體的技術和使用問題，提高教師應用信息化設備和軟件的水平，讓教師具備教學實踐的能力。

目前，很多實操性培訓長期集中在教案、課件的制作和呈現方面，比如學習使用Word、Powerpoint等，比較關注備課和授課環節，對采用信息化手段收集和分析學生學習、作業、評測數據，引導和指導學生利用工具開展學習，創造性解決問題，開展因人施教方面很少涉及，沒有將信息技術有效地與教學各環節進行全要素整合，沒能很好地發揮信息技術促進個性化學習和個性化教學提高教育質量的作用。

要根據不同的學科制定相應的培訓內容。不同學科的特點不同，特別是文科和理科的差異很大，不僅教學方法不同，而且使用的設備和軟件也不同，因此，在培訓中，要根據不同的學科特點制定相應的培訓內容，讓培訓更具針對性、實效性。

2.建立科學考核措施

提升教師信息素養需要從教學、教研、學校管理等相關方面綜合考慮，多管齊下，采用綜合措施，引導、鼓勵、督促教師有效提升信息素養。

在教學方面，針對不同信息素養等級的教師，制定不同的教學要求。對于信息素養較低的教師，可以提高每學期采用信息技術手段授課的次數，鼓勵他們多實踐，快速積累經驗，為進階夯實基礎。對于信息素養較高的教師，可以適當降低每學期采用信息技術手段授課的次數，但是要提高對信息技術與教學整合的要求，鼓勵他們深入鉆研，將整合做得更全面、更到位，向專家級教師邁進。

在考評方面，學校應該更加關注對“質”的考核。目前，各中小學對教師的考核要求集中在教師接受信息化培訓的次數、使用多媒體授課的次數、共享教案和資源的次數，對于授課的效果、信息技術與教學的整合程度、教案和資源的質量缺乏要求，考評工作比較形式化，不能很好地推動教師提高信息素養，需要對考核要求和考核過程進行優化。首先，應該對采用信息技術手段開展教學的效果、信息技術與教學的整合程度、共享教案和資源的質量提出具體要求，提高在考核分數中的權重，通過集體聽課、評課對教學效果和整合程度進行評議，安排信息素養較高的教師對共享的教案和資源的質量進行評議，推動教師從關注“量”轉變為關注“質”的提升。其次，將教師的獎勵與評議結果、信息素養等級掛鉤，除物質獎勵和表彰外，給進步較快和素養較高的教師提供更多的學習、進修、參賽和外出交流的機會，激發教師提升自身信息素養的積

極性。

在教研方面，學校應對各學科教研組每年舉辦信息技術應用示范課提出數量和質量的要求，鼓勵各學科教研組開展集體備課、磨課，共同探討和實踐信息技術在教學中的應用，通過集體教研活動，分享智慧和經驗，營造良好的學習氛圍，共同提升信息素養；學校可以組織信息素養等級較高的教師組建示范團隊或工作室，鼓勵教師聯合起來在教學中開展行動研究，定期做示范課，培養專家級教師，發揮他們在信息化建設中的示范、帶動和輻射

作用。

隨著教育信息化的深入，提升教師信息素養變得日趨重要。加強頂層設計、采取綜合措施、完善現有制度、細化考核要求、嚴格考核過程將有助于提升教師信息素養，推動教師個人發展，進而提高中小學的教學水平和教育質量。

參考文獻：

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（作者單位：北京師范大學出版集團）

責任編輯：李莎

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