以文史政學科結合促學生閱讀能力的提升

張彤+徐燕+何杰

書是人類進步的階梯。語言學家呂叔湘說：“可以回想一下自己的學習過程，從老師課堂上學到的占多少，從課外閱讀學到的占多少，我認為自己大概是三七開吧。換句話說，百分之七八十的知識理論都是從課外閱讀書籍中學到的。”教育以育人為目標。優秀文化傳統、愛國主義情感、國際視野、人文精神、人生態度、不同領域的關聯等品質和素養，不是只靠課堂教學就能達成的，需要長期、多方面的熏陶。

培養學生的思維能力，是我們長期以來認定的教學目標之一。高中生在文本準確理解、知識歸納概括和文字表達方面容易欠缺邏輯，這也是學生思維能力提升的一個瓶頸。本文主要從指導學生閱讀名著片段入手，嘗試跨學科的合作教學，以培養和提高學生閱讀和理解文本含義、歸納文本信息以及形成文字表達的能力。

一、學科合作指導閱讀的必要性

從新課程的理念看，培養學生的人文素養，是各個學科的共同目標。學生在高中學習階段，不能把各個學科的學習截然分開。例如，《普通高中歷史課程標準（初稿）》指出，“歷史課程的設計考慮到與思想政治、語文、藝術、地理等學科課程之間的關系，既注意與其他相關學科課程相關內容的配合，又注意歷史課程的學習對學生學好其他學科課程的作用，力圖使各學科相關課程發揮出整體作用，共同促進學生人文素養的發展”。將要實施的新課程在教學中不分文理，這就意味著人文素養的提高是面向所有學生的，是多個學科的共同目標。

從文科學習和社科書籍的特點看，學生在閱讀時如果沒有其他學科的知識支撐，將無法深入閱讀和理解書籍。沒有語文的功底，讀不懂文本，就會影響對哲學（或政治其他領域）、歷史的理解；沒有歷史知識，就不了解文本寫作的時代背景，限制理解的深度，不知曉文本這樣寫的原因；沒有哲學等政治領域的常識，就不能升華對文本的見識，不能用正確的方法論和價值觀判斷、評價

文本。

從高中生的閱讀實踐看，學生的閱讀質量不能保證。現在學生學業負擔重，快餐文化流行，要讓學生高質量地閱讀，在時間和精力上是不允許的。而且，閱讀質量評價不易操作。每個人閱讀的書目不同，看問題的角度不同，分析問題的方法也不同，很難制定一個評價標準。此外，教師為了鼓勵學生閱讀，往往不愿約束他們的思想，欠缺具體指導。這就導致多數學生無法從閱讀書籍中得到思維能力的提升，反而因讀書過濫、認識膚淺、先入為主，養成不良的讀書習慣。

針對這種情況，我們嘗試改變指導學生讀書的方式，由語文、歷史、政治等學科的教師共選一個文本，結合學科特點指導學生閱讀，將閱讀指導和課堂教學相結合，提升學生的閱讀能力和人文

素養。

二、多學科共同指導閱讀的教學策略

1.選擇文本的依據

首先，根據學生在閱讀中存在的問題確定文本。了解學情是選擇文本的依據，知己知彼，才能使閱讀指導有的放矢。具體到我校學生，其存在的主要問題是：學生泛泛讀書不落實，不琢磨文章觀點，分不清文本主次；閱讀側重情節及由此產生的感性認識，不注重理性分析；不能從多個角度理解分析文本，導致認識的片面性。因此，教師選擇的文本，要是邏輯清晰、觀點明確、有敘述有論證的范文—名著名篇。

其次，找尋不同學科教學中的交叉內容。不同學科對相同內容會有不同的解讀。在講授時既有本學科的特色，又有相通一致的地方。如果好好利用，定會提高課堂效率，使教學效果事半功倍。

再次，結合教學進度選取文本。在考慮學科搭配時，我們會以一個學科為主，另一學科為輔，來解決這個難題。例如，在高二第一學期，語文的重點閱讀書目是《孟子》，政治課按進度講哲學選擇了《孟子》《春秋繁露》《矛盾論》等名篇，歷史課正好講授思想史的內容，這樣我們可以講述其背景和主張來鞏固舊知和對應新知。當然，有些內容課程不涉及或還沒有講到，提前講解可以拓展學生的知識面和提升他們的認知水平。

最后，選擇名著節選，有助于學生精讀，使閱讀指導更為有效。表1就是我們在高二第一學期所選擇的閱讀篇目與學科教學內容的對接（部分）。

2.指導閱讀與學科素養相結合

我們知道，語文學科素養要求學生具有語言積累與建構的能力、論證與思辨的能力，要讓學生在閱讀經典文本的過程中提升這些能力，并使這些能力有利于對歷史與政治知識的理解。政治學科素養要求在政治認同的前提下，培養學生的理性精神，能夠辯證、全面地認識事物，從而形成自己的獨立觀點。而歷史學科素養要求學生具有時空觀念，會對歷史事物進行解釋，在論述中史論結合，并具有邏輯性。

基于上述學科要求，指導學生閱讀的教學目標可以設置為：①幫助學生正確認識文本的立場和觀點，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。②指導學生掌握閱讀文本的方法，包括制作讀書筆記，以形成良好的閱讀習慣。③幫助學生掌握文本內在的邏輯、因果關系，提高文本解讀分析能力。④學會用學科或跨學科的知識解決文本中的新問題，并以文字表述成文，以此來培養學生的辯證思維能力和綜合運用能力，培育學生的理性精神和人文

素養。

在閱讀指導的教學過程中，教師要利用學科功能培養學科素養，根據語文、歷史和政治學科的不同功能確定教學順序。第一課時為語文，主要掃除文字障礙，分析文本的布局謀篇、結構段意，為進一步深入理解打下基礎；第二課時為歷史，主要結合教學內容分析文本的寫作背景，解讀相關的歷史概念或結論，讓學生站在歷史的節點客觀看待問題，加深對文本的理解；政治學科進行第三課時的指導，用哲學或經濟學、政治學的角度分析文本，對文本進行理性升華。這樣在課堂教學中用不同的學科理論解讀同一文本，可以使學生從多個角度辯證地理解同一問題，拓展他們思維的廣度和深度，培養思維的嚴謹性和多角度思考問題的能力，潛移默化地孕育學生的人文素養。

本文以馬克思、恩格斯《共產黨宣言》的教學為例，說明指導學生文本閱讀的具體內容。在語文教學時，教師要引導學生認真閱讀《共產黨宣言》文本，厘清各個章節的主要內容與成文思路，特別是對重點語句的理解。歷史學科首先要強調使用唯物史觀，通過解讀恩格斯的各版本序言，強調馬克思的觀點隨著時代變化應更新的問題，使學生能結合時代背景評價歷史問題，辯證地、發展地看問題。在第二部分內容“國際工人運動歷史”專題中，歷史教師要彌補教材講述的不足，拓展學生的學科知識。政治學科要通過文本的解讀，使學生理解生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑是如何相互影響、相互作用的，體會這兩對矛盾在社會生活中的具體化，進而揭示人類社會發展的一般規律，培養學生自覺運用唯物史觀認識和分析社會問題的能力。

3.教學評價和反饋的設計

寫作表達是思維能力的輸出表現，也是精神感悟的輸出形式，更是表達新觀點的機會，是閱讀的總結升華。如何評價指導閱讀的功效？最重要的標準是：學生課后的寫作表達是否具備邏輯性。在指導完成一個文本閱讀后，教師通常會布置寫作作業，要求學生運用學科指導的方法，用論文的形式把感悟按照一定的邏輯表達出來。作業標題只確定為一個范圍，呈現為主題式。比如，閱讀《論十大關系》后，我們會讓學生圍繞“重工業、輕工業與農業的關系”寫一篇文章，標題自擬。教師則根據學生寫作的學科側重進行評價，如內容偏重歷史就由歷史學科來閱讀評價，偏重政治則由政治學科閱讀評價。“政府與公民關系”（政治）、“從‘農業就是工業與‘工業就是一切看中蘇社會主義建設的差異”（歷史）、“從農輕重角度評價蘇聯和新中國的社會主義建設”（歷史）……就是學生所寫的閱讀作業標題。

多學科共同指導閱讀的實踐，可以促進學生從學科內綜合分析文本，進而跨學科分析文本，著力培養學生的學科思維能力，形成深刻、包容、寬廣、靈活的優秀思維品質，有利于學生思維向哲學理性的高度靠攏。

從書籍閱讀、合作學習和寫作表達中，學生的心靈會得到凈化、修養，孕育出正能量的價值觀。同樣，在指導閱讀中，教師的教學觀、學生的學習觀也會更新，教育與教學、教師與學生、訓練與素養和諧、互動、相長。

總體上說，我們的閱讀指導和合作課堂尚處嘗試階段，還存在一些問題：第一，隊伍建設方面，教師專業合作團隊需要繼續磨合，形成共識；第二，課程建設方面，努力推動“閱讀指導和合作教學”由“創新課程”轉變為“常規課程”，將其和高中階段的閱讀指導實現有效結合、統籌安排；第三，教學環節方面，閱讀文獻或文本的選擇尚未形成規劃，學科間需要在教學設計方面精細化耕作……

（作者單位：北京師范大學第二附屬中學）

責任編輯：孫建輝

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