名著導(dǎo)讀，導(dǎo)出大語(yǔ)文教學(xué)課堂

施桃靜

近年來(lái)，高中新教材《語(yǔ)文》設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容板塊，該板塊的出現(xiàn)，使學(xué)生閱讀產(chǎn)生了新的方式。為更好地落實(shí)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，推動(dòng)新課改的開展，語(yǔ)文教師應(yīng)正確把握名著導(dǎo)讀板塊出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀計(jì)劃、閱讀方法、課外輔讀活動(dòng)等方面加以指導(dǎo)和導(dǎo)引。

一、結(jié)合影片，理解內(nèi)涵

名著能傳世經(jīng)久不衰，具有無(wú)窮的魅力，是因?yàn)槠鋬?nèi)容博大精深，人物形象逼真立體，雋永耐讀。而通過影片所進(jìn)行的名著改編，不僅可以讓名著中精華內(nèi)容以更加形象的方式予以展現(xiàn)，還讓其內(nèi)涵得以更加豐富地被認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師在進(jìn)行“導(dǎo)讀”的過程中，需要注重對(duì)影片的結(jié)合和應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)其內(nèi)容予以更好認(rèn)識(shí)。

比如，我在進(jìn)行高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)的時(shí)候，先引入了由《紅樓夢(mèng)》所改變的影片以及電視劇，再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行名著內(nèi)容閱讀，進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快便能夠理解其中的語(yǔ)境，消化了原來(lái)似懂非懂的文言文，進(jìn)而能夠更加深刻地品味語(yǔ)言，提升閱讀的感覺，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

諸多元素拼盤組合的多媒體創(chuàng)作方式構(gòu)成了影片的核心，其內(nèi)容上具有視覺盛宴感受的同時(shí)，對(duì)情節(jié)內(nèi)容的概括也促進(jìn)了學(xué)生更好了理解名著情景模式，更好地消化名著思想。教師要對(duì)影片教學(xué)方式予以關(guān)注，讓其成為“名著導(dǎo)讀”的良好教學(xué)途徑。

二、批注筆記，豐富積累

讀書時(shí)，一定要對(duì)所讀內(nèi)容做筆記做批注，通過長(zhǎng)時(shí)間的積累達(dá)到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，可以更加豐富自己的語(yǔ)言形式，積累相應(yīng)的學(xué)識(shí)。因此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)筆”的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“批注”的記錄方式，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

比如，我在進(jìn)行高中語(yǔ)文《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)過程中，便非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的記錄和學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)陂喿x過程中遇到名言警句的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行勾畫，在閱讀到讓自己心靈觸動(dòng)的內(nèi)容的時(shí)候，可以將自己的內(nèi)心感觸在旁邊的空白位置進(jìn)行書寫，用筆來(lái)與作者進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，學(xué)生們通過自己的閱讀尋找文章重點(diǎn)，寫出文章的摘要、列出提綱，或者通過畫圖表、制卡片、寫心得等方式進(jìn)行讀書筆記的練習(xí)。通過這樣的方式學(xué)生得以更好地進(jìn)行名著閱讀，其思想認(rèn)識(shí)也更加深刻。

“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感受名著的力量，只有導(dǎo)得恰當(dāng)、導(dǎo)得巧妙，使學(xué)生愛讀、會(huì)讀，讀寫結(jié)合，才能讓學(xué)生從閱讀中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，陶冶自己的思想情操，才能讓學(xué)生真正徜徉在名著的殿堂里，享受閱讀后的精神大餐帶來(lái)的愜意與喜悅。

三、搭建平臺(tái)，多元展示

為了提高學(xué)生閱讀興趣并使之愛上閱讀，老師應(yīng)豐富閱讀形式，可以組織一些課外閱讀的輔助活動(dòng)，讓學(xué)生深化理解名著思想，讓學(xué)生更好地融入名著情景中，讓學(xué)生能夠與名著的閱讀融為一體。因此，教師要注重多樣化平臺(tái)的搭建，通過多樣化的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生可以深入到名著之中進(jìn)行閱讀，另一方面可以給予學(xué)生展示自我的空間。

比如，我在進(jìn)行高中語(yǔ)文《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)的過程中，便讓學(xué)生們通過對(duì)該名著的閱讀，結(jié)合自己的理解，創(chuàng)建一部情景劇，很多同學(xué)自覺地對(duì)該名著進(jìn)行閱讀，并通過討論，對(duì)情景劇中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行展開。學(xué)生所創(chuàng)建的情景劇不僅情感真摯，而且感動(dòng)了在座的每一個(gè)人。

平臺(tái)的搭建還可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，通過多渠道的展開方式讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，讓學(xué)生可以對(duì)名著中精選的經(jīng)典片段得以更好賞析，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師也要注重參與其中，拉近與學(xué)生之間的距離，推動(dòng)名著導(dǎo)讀的進(jìn)一步開展。

名著導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升產(chǎn)生著極為重要的作用，教師要對(duì)此方面的教學(xué)工作予以高度關(guān)注和重視，通過多種方式的應(yīng)用提升名著的應(yīng)用效果，讓名著成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的推動(dòng)器。

（作者單位：江蘇啟東市江海中學(xué)）