學校視域下的教師專業發展

令狐克華　令狐世維

《小學教師專業標準（試行）》指出，小學教師專業標準的“三個維度”是專業理念與師德、專業知識、專業能力。作為專業人員，教師在專業理念、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，也是教師從教書匠到教學專家轉變的

過程。

教師的專業發展要經歷適應、成長、提高、成熟四個階段。在經過成長、提高階段后，教育教學經驗日趨豐富，有的教師認為憑借經驗足以應付日常教育教學活動，不愿意再參加培訓；有的教師已經被評為一級教師，認為職稱聘任上已沒有上升空間……教師專業發展遇到“職業高原”—專業發展停滯、退步，在專業發展方面比較被動。只有激活教師專業發展的動力，使教師專業發展從他律走向自律，從被動發展走向主動發展，教師才能實現真正、有效的專業成長。

一、回歸原點，用專業發展規劃突圍“職業高原期”

1.回歸教育原點，確立教師專業發展愿景

小學教師專業標準的“四個理念”是：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。“學生為本”排在第一位，說明教育的本質是為了學生的全面發展，教育的根本目的和任務是培養人。學校要培養全面發展的學生，就必須擁有一批專業理念、專業知識、專業能力過硬的教師。教師認真落實“教育是為了學生發展”這一理念，才能將“三個維度”內化為自己的專業發展愿景。

2.制定專業發展規劃，破解“職業高原”瓶頸

學校組織教師認真分析自身優勢和不足，找準自己的最近發展區，對自己的專業發展進行理性思考，在此基礎上形成目標明確、階段清晰、措施可行的專業發展規劃。學校對教師的發展規劃予以積極支持，引導教師積極干預和突破“職業高原期”，從而在學習和實踐中不斷完善自己的專業思想、專業知識、專業技能。

學校注重對教師職業生涯的指導和管理，從專業閱讀、專業技能等方面入手，幫助不同層次的教師制訂各自年度專業發展計劃。計劃細化到每學期讀幾本書、寫幾篇論文或案例、上幾節研究課等。正因為有了明確的專業發展規劃，認真落實了自己的年度發展計劃，一些新教師不僅迅速地適應了本職工作，而且能夠主動探索自己的專業發展之路。

二、搭建支點，激活教師專業發展的內驅力

教師專業發展，離開了理論積淀，離開了課堂歷練，離開了深入反思，就只是一紙空話。如果教師專業發展總是被動前行，教師的專業發展之路走不遠。因此，學校要積極想辦法，通過為教師搭建支點激活教師專業發展的內驅力。

1.學習沉淀，為成長打基礎

提升教師專業素養，最重要的途徑在于學習。因此，學校要為每一位教師提供專業學習的時間和空間。一是開展形式多樣的校本研修活動，通過學習課標、學習教育教學理論，豐富教師的理論知識。二是開展“青藍工程”活動，讓骨干教師、優秀教師和青年教師、新教師結對子，由骨干教師、優秀教師帶動青年教師和新教師，深入課堂進行教學實踐，積累實踐知識。三是以“名校長工作室”、組團教研活動為契機，邀請省內外教育專家、名師到校開展專題講座，邀請他們深入課堂，進行問題診斷。四是開展校際交流學習。我校多次選派學科骨干到北京、上海、南京、重慶、深圳等地交流學習，了解課改前沿信息。五是鼓勵教師參加遠程培訓，拓展學習途徑。從理論到實踐的學習沉淀，為教師專業發展打下堅實的基礎。

2.“四課”歷練，由自發走向自覺

臺上一分鐘，臺下十年功。新教師（新調入的教師、教齡不足五年的教師）、青年教師、骨干教師、優秀教師分別代表了教師專業發展的不同階段。新教師和青年教師，需要無數的課堂歷練，才能使自己的課程組織與實施能力、課程評鑒與選擇能力、課程設計與開發能力日趨成熟。為了使不同階段的教師學習有榜樣，展示有平臺，我校開展了“四課”活動—新教師過關課、青年教師匯報課、骨干教師觀摩課和優秀教師示范課。“四課”活動以教研組為單位，采取個人申報和教研組安排結合的形式進行。具體做法如下：先由學科骨干或優秀教師先上一節觀摩課、示范課，再安排新教師上過關課。活動形式上，有同課異構，有問題會診，也有主題研討。

“四課”活動具體如下圖：

“四課”活動在我校已經常態化，教師的課程能力有所提高，專業智慧有所提升。“四課”活動只是學校為教師專業成長搭建的支點之一。其終極目標，是使教師的專業發展形成良性循環，使教師專業發展走向自覺。

3.技能競賽，激發發展動力

西南大學靳玉東教授認為：“發展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的交互作用中才能實現。

在以往的優質課比賽和技能競賽中，往往是參賽教師孤軍作戰，以致許多青年教師覺得非常困難，不愿參賽。為了推動教師專業技能更好地發展，從而實現教師發展、學生發展、學校發展的多重目標，學校開展了說課比賽、課堂技能競賽等活動，為青年教師搭建專業成長平臺。教研組、教導處組織團隊深入青年教師的課堂，開展磨課辯課活動，大大激發了青年教師的自主發展動力。近幾年來，我校青年教師成長迅速，在縣、市優質課比賽和技能競賽中頻頻獲獎。

三、自主研究，讓教師專業發展從他律走向自律

1.“五個一”活動，增強自主發展意識

“五個一”活動是結合專業發展規劃中的專業閱讀、專業能力來規定的。具體指每月一篇讀書筆記、每月一篇教學反思、每學期一篇教學案例、每學期一篇教學論文、每學期一篇教學設計。目的是使教師通過學習、實踐、反思，促進自身專業思想、專業知識和專業技能的提高。

我校的“五個一”活動已經開展多年，自主閱讀和自覺反思已經成為教學常規。教師重視專業閱讀，重視經驗總結，自主發展意識不斷增強。2016年，在貴州省教科所組織的論文、教學設計評獎活動中，我校有25篇文章獲獎。2017年，有90篇獲獎，是全縣投稿率和獲獎率最高的學校。

2.課題研究，培養教師專業自信

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。學校鼓勵教師開展課題研究，及時總結經驗，培養教師的專業自信。近幾年來，我校在課題研究方面取得了新突破。學校教師多次成功申報省級、市級、縣級課題，這些課題涉及到語文、數學、德育等領域。課題研究，使青年教師個人專業發展上了新臺階，成為學校教育科研的中堅力量。

3.參加名師工作室，走近發展標桿

名師、名校長是教師專業發展的標桿。學校積極創造條件，鼓勵教師參加名師、名校長工作室培訓學習。我校有二十多名教師是“貴州省令狐克華名校長工作室”“貴州省吳朝名師工作室”“桐梓縣王佳秋名師工作室”成員、學員。工作室經常開展“走出去，請進來”活動，邀請專家、名師授課。

教師的專業發展是貫穿教師職業生涯的動態的、生成的學習過程，也是永無止境的。教師專業發展，需要基于教師專業發展的制度體系來規范、約束，也需要教師在實踐中不斷探索，將專業發展轉化為自覺行為。

（作者單位：貴州省桐梓縣婁山關將軍希望小學）

責任編輯：胡玉敏

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