構筑專家型教師成長的學習共生場域

李紅霞　王苗　康革平

“教師學習共同體”是一種促進教師專業發展的新方式，是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的專業發展活動。

石家莊外國語教育集團（簡稱“學校”）始終高度重視教師的專業成長，力求引領教師從一個職業的從事者轉變成一項事業的追求者，建設專家型教師隊伍。學校秉持“教師學習共同體” 理念，以此引領教師專業成長。

在我們的學習共同體中，包含學校、學校教師、鄉村教師、外國教師四個主體。其中，學校是教師成長的平臺，是聯接后三者的關鍵點；學校教師是核心，對外承擔著與外國教師交流、學習的任務，對內承擔著對山區教師的培訓任務；國外教師、山區教師是兩翼，外國教師通過學校與山區教師進行交流與合作。在學習共同體中，四者共同努力、共同發展，最終實現共贏。

一、學校體制助推

我們讓學校體制、制度成為助推教師專業成長的重要力量和根本保障。

1.將教師專業發展納入學校發展規劃

學校在發展過程中將教師的專業發展納入每一個十年規劃。第一個十年發展規劃將“人才戰略”作為這一時期學校發展的核心任務，形成了一支優秀的教師隊伍。在第二個十年發展規劃中，明確提出了繼續堅持“以‘三愛教育為主要內容的學校團隊文化建設”，著力打造事業型教師，打造“愛教育、愛學校、愛學生”的教師隊伍，培養優秀教師團隊文化，在這期間學校樹立了很多“三愛”教育的教師典型，帶動了教師隊伍素質的全面提升。在第三個十年發展規劃中，我們提出了“以專家治校促學校發展”的思路，走專家治校之路，即校長要成為辦學的專家，管理人員要成為管理的專家，教師要成為專家型教師。

2.“一主兩輔工程”促進教師專業螺旋上升

“一主”是指“五級教師梯隊工程”，“兩輔”是指“名師工程”“藍青工程”。

為了促進教師的專業發展，學校建立了五級“梯隊工程”，將教師分為新教師、成熟教師、骨干教師、學科帶頭人、各級名師。學校完善了五級進階考核評價標準，形成了以“五級教師梯隊工程”為引領，層層進階、螺旋上升、幫扶共進的良好傳統。

名師是一個教師團隊中的靈魂人物，他們在師德上、專業上，影響和帶動著整個團隊。學校實施“名師工程”，為名師成長創造好的條件：一是教學任務減下來，給予足夠的時間進行研究。二是承擔系統的教師培訓任務，如做導師，承擔學校學科的科研課題。三是提供在校外發展的平臺，如外出講學，組織個人教學思想研討會，參加國家、省級的學術研討會，國家級骨干教師培訓。四是提供研究的工作環境。五是提供經費保障；對于外出考察、講學、資料的選購資金單列。

青年教師是學校發展的后備軍，是學校發展的動力和源源不斷的生命力，學校實施“藍青工程”對青年教師進行全方位培養。對新教師培養注重“三個側重”， 側重教師對教育職業的熱愛和價值追求；側重教師對教育規律和學生心理發展規律的把握；側重新教師教學反思。教師的自我測控是教師迅速成長的秘籍。教師的自我監測分個體監控和團體監控兩種。個體監控是是每天下課后進行自問，團體監控是按照學校要求每周上交一篇書面教學反思，將一周來最值得記憶和記錄的整理出來。為了促進新教師教學反思常態化、有效化，學校采取定期與不定期交流、線上與線下交流的方式進行督促和相互學習。同時每學年結束將新教師優秀教學反思進行裝訂，成為下一屆新教師的培訓教材。個人教學反思裝訂成冊后納入到個人成長規劃成果中去。

3.教師成長路線圖為專業成長精準導航

集團為每一位教師制訂了教師專業成長規劃路線圖，作為教師的專業成長導航。在制訂教師成長路線圖時我們堅持“兩個結合”，即教師成長路線圖與教師個人專業成長需求相結合，與學校對教師的培養目標相結合。

教師專業成長路線圖的制訂必須與學校學年中心工作一致。比如，2015年開始組織教師參加教育部“一課一優師，一師一優課”活動，集團將每一位骨干教師參加優課錄制納入當年教師規劃路線圖，并進行課堂教學研究和錄制支持，僅2015年我校就有19位教師獲得部級優課，提高了教師專業水平和專業發展的興趣。

為了保證教師能夠按照規劃路線圖順利實現專業發展，學校采取了多樣措施。

一是成立專門部門對教師專業成長進行評估督導，建立教師專業成長五級進階的評估標準；建立談話制度，由部門主管校長以集體與個別談話、定期與不定期的談話為主，不斷調整和實現教師的專業發展方向和目標。二是通過期中“教師專業成長發展論壇”或期中經驗交流會促進教師在專業成長中的相互交流與學習，定期通過微信平臺、學校刊物開辟教師專業成長專欄宣傳教師。三是學校搭建各種促進教師專業成長發展的平臺，如為促進教師教學能力提升，除了日常的公開課、示范課，我們開展家長開放日，邀請家長進課堂，一方面讓家長深入了解學校，另一方面每一名教師都有機會向家長展示課堂和自己的教學成果。同時學校不斷創造教師專業成長的平臺，請進來，走出去。通過對山區教師幫扶，組織大型教學研究活動，承擔國培項目，促進教師不斷總結和提高專業素養。四是建立教師專業成長激勵制度。評價激勵是導向，教師在完成規劃路線目標后，與教師的職稱、年終考核評優掛鉤，對完成任務發展得好的教師進行表彰。

二、教研群組融合共進

我們讓教師始終置身于一個優秀的校內外聯合團隊中，不斷開闊教師的視野，將教師引入一個個專業研究的高地。在“教師學習共同體”中，學校教師、鄉村教師、外國教師三者共同構成深度融合共進的教研群組。

1.建設研究型教師團隊

團隊的意義在于它是一個精神的、文化的、實踐的綜合體，它能使教師保持強大的生命力和戰斗力，使教師們不斷取得新的突破。我們努力打造主動發展、合作探究、分享快樂、追求卓越的學習型、研究型、專家型教師團隊文化。

首先，我們根據團隊文化建設的要求，將每一名教師放在不同的團隊里。團隊分為集團團隊、部門團隊、教研組團隊、以班主任為核心的班級教師團隊這四級團隊。其次，我們注重每一個團隊的展示。團隊展示的目的是“樹立團隊目標，凝結團隊精神”，團隊展示已成為集團開學的一項重要工作。教師參與展示設計制作的過程就是對本學期工作目標的思考和認可的過程，并且在此過程中能找到自己專業發展的方向和重點。

最核心的是在研究中促進團隊的深度融合與教師個人的專業化發展。例如，我們組建了以構建15年銜接教育為目標的銜接教育研究團隊。學段銜接的實質是學生心理、生理、思想特征的銜接。集團幼兒園至高中四個階段的教師要共同研究每個學段學生的心理特點、生理特點、思想特征，以掌握如何在最合適的年齡通過最適合的方式對學生進行教育。通過15年銜接課題的研究，教師們個人專業素養和科研能力迅速提升。

2.開展國際視野下的教研活動

從2014年開始，我們利用暑假時間邀請“全球基礎教育研究聯盟”國外會員校的一線優秀教師到學校進行為期一周的深度“課程研討交流”夏令營。活動開始前，學校外語教師與外教“一對一”結對子，提前一個月通過郵箱和微信進行雙向溝通，讓外國教師知道中國學生的學習現狀、學習水平、能力及教學要求，以此做好課程設計、教具準備。學校教師則需要充分了解國外教師的教學特點、教學方式、思維方式。活動開始時，學校學科教師按照學科深入外籍教師課堂聽課。每一個小團隊包含一名外籍教師、一名外語教師、各學科教師以及鄉村教師。同時，來自不同國家的教師又組成一個新學習團隊。每周進行兩次團隊大教研，周一下午是“一對一”深度教研，周四下午是“學科大教研”。中外教師就教學設計各個環節、小組活動目的、學科素養的培養進行討論和交流，共同分享教育教學中成功的經驗，剖析出現問題的原因。同時還舉辦中外教師沙龍、專題講座活動。

這樣一種國際視野下的教研活動，中國的教師從國外教師真實、全方位的課堂呈現中，學習到了新教育方式和學習方式；國外教師在中國深度感受中國的文化，了解中國教師的敬業奉獻精神。學校教師、外國教師、鄉村教師在這個真正高度融合、相互促進的教研群體中，實現了各自的專業化成長。

3.深度幫扶鄉村教師促進自我提升與發展

石家莊外國語教育集團從2014年5月開始，與石家莊周邊縣的12所山區學校簽訂了十年幫扶協議，開始了有計劃的在學校管理、教師教學能力和校園文化教育活動、城鄉學生同伴互助等方面開展全方位的教育幫扶，經過三年多的積極實踐，逐步構建起“城市學校+山區學校”“學校教師+山區教師”的學習發展共同體。對山區學校開展教育幫扶是通過三個渠道推進的。

一是科研課題途徑。為了使對山區學校的教育幫扶工作更加科學、系統，真正提高教師的科研能力，2016年我們申報了國家一般課題并獲準立項。下屬有四個二級課題18個三級子課題，通過課題研究把教師們引入“專業化成長、專家型教師”發展的航道。

二是“一對一”結對幫扶。石家莊外國語教育集團在2016年啟動了“山區百名種子教師培養計劃”，從各山區項目學校推薦選拔出了140名種子教師與集團140名骨干教師進行結對 。在“一對一”幫扶中，以“三課一文”作為同伴互助有效載體。“三課”是指：每學期集團師傅教師上一節教學觀摩課、師徒同課異構一節課、徒弟展示一節課 。“一文”是指，每個學期山區種子教師都要撰寫一篇教育教學論文。

三是暑期對山區教師進行集中培訓。學校從2014年開始，每年還利用暑期對山區教師進行全員集中培訓，聘請教育專家、學科專家來校舉辦講座，利用集團內優質的師資隊伍，對山區教師進行新教材、課程標準、集體備課，開展優質課觀摩等內容的學科培訓，有效地促進了教師的專業化成長。

三年多的幫扶山區教育的各種活動，對山區教育的幫扶全部是學校老師完成自己的教學任務之外的時間進行的，節假日、寒暑假、課余時間都是與山區教師交流的機會。學校教師為了給山區教師送去更專業的學科指導，自己也潛心研究。教師的奉獻敬業精神和專業素養感動著山區教師，同時，集團的教師看到了山區教師條件的清貧與內心的豐厚，看到了山區學生艱苦求學與淳樸清澈，看到了城鄉教育目前存在的較大差距，這些都激勵著學校教師，使他們在教育境界、職業追求和教學能力方面也有了很大的升華和進步。這是一種精神和專業的雙向提升。在城鄉教師學習發展共同體中，不僅山區教師快速成長，集團教師在專家型成長道路上也邁出了堅實的步伐。

三、教育情懷驅動

在數字化、互聯網時代，學校和教師起什么作用？會不會消亡？回答是否定的。為什么？是因為教育是培養人的工程，是一種有感情投入和交流的活動，“愛”永遠是教育的主題。讓教師擁有教育情懷是我們最終的價值追求。因此，我們提出“三愛”教育。“三愛”教育是“教師學習共同體”這一場域的精神內核，是促進教師不斷自我反思、自我促進、自我發展的根本力量。

“三愛”教育”即愛教育、愛學校、愛學生。愛教育解決教師人生觀、價值觀的問題，是讓教師把職業當作事業，不斷提升、不斷升華、不斷進步、有所追求、甘于奉獻。愛學校是解決更充分實現教師人生價值觀的環境問題。愛學校是愛教育的載體，是愛教育的具體體現。建校初期我校愛校氛圍濃厚，“校興我榮、校衰我恥”的思想深入人心，每個人都把學校發展和個人成長命運緊密聯系在一起。愛學生是教師職業倫理專業化成長的落腳點。愛教育、愛學校很重要，但是最根本的都必須落實在愛學生上。所謂愛學生，首先要尊重學生的人格，尊重學生的發展規律，這是以人為本的第三個層面的體現。

一是通過每學期一次的教師“三愛”事跡報告會，促進教師隊伍正能量的凝聚。每學期我們利用期中工作總結時開展一次“三愛事跡報告會”，進行隆重表彰并且給予物質獎勵。進行深度挖掘，推出“三愛”典型教師。

二是將“三愛”事跡編輯成冊，作為教師培訓教材。由學校編輯整理的《我們的教育探索與實踐》（“三愛”精神卷）一書中記錄了廣大教師在教育過程中涌現出的“愛教育、愛學校、愛學生”的感人

事跡。

三是將“三愛”具體為教師行動準則。如幼兒園“愛孩子23條”，愛孩子就要每天用真誠的微笑面對孩子； 愛孩子就要蹲下和孩子用眼神交流； 愛孩子就要盡量給孩子多提供動手操作的機會；愛孩子就要給孩子講幽默的小故事、小笑話；愛孩子就要給孩子剪指甲、梳小辮、塞衣服；愛孩子就要不斷學習教育孩子的方

法等。

四是以愛傳愛。學校的理念是“校長以教師為本，教師以學生為本”，學校首先就要關愛教師、尊重教師，為教師成長搭建平臺，為教師提供業務進修、外出學習的機會，鼓勵教師積極參加教育教學科研，主動承擔教育教學科研課題，為教師創造良好的工作環境，關心教師工作生活的幸福指數，關心教師的切身利益。

學校不僅是學生成長的搖籃，也是教師發展的基地，而教師的專業發展又能與學校的發展有機結合，教師的發展必然推動學校的發展。這樣學校就使所有參與學校發展的人都得到發展，學校自身也獲得了持續發展的動力。

（作者單位：河北省石家莊外國語教育集團）

責任編輯：肖佳曉

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