淺談產出導向法中的教師主導作用

呂海霞

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

淺談產出導向法中的教師主導作用

呂海霞

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

產出導向法是具有中國特色的外語教學和學習理論，其理論基礎為輸出驅動假設。該理論強調“雙主”原則，即“教師主導、學生主體”，教師在產出導向法中起主導作用。文章通過對產出導向法的梳理，將其和任務型教學和項目式教學對比，著重探討了產出導向法中的教師引領角色和中介作用，并指出了產出導向法未來發展要面臨的挑戰和難題。

產出導向法；教師；主導作用

雖然大學外語教育不斷改革，但是當今大學外語課堂教學仍然面臨著費時長、投入多、產出少的困境。2016年由教育部最新頒布的《大學英語教學指南》指出：大學英語教學應體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。近年來，在大學外語課堂中，國內學者在學習和引進國外的教學方法(如任務型教學法、項目教學法)的同時，也在不斷探索適合我國國情的“本土化”外語教學理論和方法。

一、產出導向法的提出

“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）由文秋芳教授所帶領的團隊于2015年正式提出[1]。該理論體系的原型為“輸出驅動假設”（Output-driven Hypothesis）[2]，是在Swain[3]的輸出假設的理論基礎上針對中國學生的學習特點提煉加工而成，屬于難得的中國特色的外語教學和學習理論。文教授為了推廣POA，先后幾次在國內甚至國際的英語教學研討會上介紹并推行產出導向法，得到了外語界普遍的認可和肯定。在2016年10月舉行的第四屆全國外語教師與教學發展的研討會上，文教授的團隊不僅闡述了POA的理論體系，還展示了其理論指導下的教學實踐成果和案例，得到了現場業界同行的熱烈歡迎。南京師范大學的王海嘯教授當時在現場進行點評，對POA給予了高度贊揚，稱“我國外語界長期以來都是炒冷飯，以國外的外語學習理論為指導，現在能在本土看到國內新的適合中國學生學習的外語學習理論，非常欣慰”。POA自雛形發展至今，歷經十年時間，理論模型已趨向成熟。各種基于產出導向法的教學實踐已經在逐漸展開，大有星火燎原之勢（如張文娟[4]；潘海英，劉曉波[5]；黃珍[6]；齊品，史小春[7]；趙秀芳[8]）。根據筆者對中國知網的論文統計，僅自2015年至今，已經有超過100篇的文章是圍繞產出導向法展開的，大部分探討的是POA在各種外語學習課堂中開展的可行性，對各種英語課程的指導作用，以及在該理論指導下的各種教學改革。樊睿[9]探討了在微課教學背景下大學英語教師的角色轉變，但是實質上是在產出導向法基礎上的一種教學實踐。在輸出—輸入—輸出驅動的教學模式中，她把教師角色分為兩個階段，提出在輸出—輸入階段，教師角色以任務布置者為主；而遞進的輸入—輸出階段，教師是技能提升引導者。遺憾的是作者沒有繼續深入討論，而把重點放在了POA在微課教學中的應用，對教師的角色探討得不夠深入。

二、教師：產出導向舞臺的領舞者

由于受西方教學理論的影響，近20年來，教師作用被邊緣化，POA認為，教師除了要為學生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個教學過程中起主導作用，教師應是課堂教學的設計者（designer）、組織者（organizer）、引領者（leader）和指揮者（director）。[10]產出導向法的教學理念主要包括“學習中心說”（Learningcentered Principle）和“學用一體說”（Learningusing Integrated Principle）。POA提倡的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，挑戰的是目前國內外流行的“以學生為中心”的理念。[11]這一理念是對當前國內外語教學課堂中盛行的“以學生為中心”理念的革命性顛覆，給今后的外語教學提出了新的思路和新的課堂質量衡量標準，也更增強了外語教師自信。因為處處以學生為中心使老師在課堂中的作用被邊緣化，也使某些教師倍感失落。如果大學外語課堂能圍繞“學習中心”這一目標，很多糾纏外語教師心中的疑惑也就不解自明。教師不用再糾結自己的課堂到底是“以教師為中心”還是“以學生為中心”，自己的課教授的是成功還是失敗。因為當我們以“學習中心說”作為基本的教學理念時，學生是否成功學習才是衡量課堂成功與否的標準。

本文討論產出導向法中的教師主導作用，這跟強調過去教師滿堂灌的“以教師為中心”的教學理念是完全不同的。筆者強調教師的主導作用，并不意味著削弱學生的地位，實際上二者并重，只是本文篇幅有限，重點探討教師的角色。“學習中心說”強調“雙主”原則，即“教師主導、學生主體”。如果把產出導向法比作一個舞臺，那么學生就是舞臺上的舞者，而教師就是那個引領者。這一點從輸出驅動教學的流程就可以看出。POA強調輸出驅動，重視成果展示和評價環節，這也是POA區別于傳統外語課堂的一個重要特征，而在評價環節，最需要的也是教師的主導作用。

圖1 實施驅動教學的流程[11]

POA自提出以來，就受到很多老師的質疑，認為這和任務型教學法（task-based learning）和項目式教學法（project-based learning）差不多，沒有太大的區別。從表面上，都是教師給學生布置一定的任務或者項目去完成，都強調真實的語境和材料的真實性，教學過程相差不遠，但實質上，POA和任務型教學法及項目式教學法在教學理念上是有明顯差別的。

（一）任務型教學法中的教師角色

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法[12]。任務型教學法的核心是以“學習者為中心”和“以人為本”[13]，沒有明確教師和學生在任務履行中的角色。“學習者為中心”和“學習為中心”雖然僅有一字之差，但意義相差甚遠。任務型教學法拔高了學習者的地位，把學生放在第一位，而POA不同，學生只是學習的主體，一切圍繞學習來進行，教師的主導地位得到凸顯。在任務型教學法中，教師的作用是咨詢師、促學者、督促者，而在POA中，教師必須起主導作用，除了設計產出任務，提供恰當的輸入材料外，課堂上還要引導學生循序漸進地選擇和使用輸入材料、成功地完成產出任務，只有當訓練有素的教師的作用得到恰當發揮，課堂教學效率才能提高[14]。

（二）項目式教學法中的教師角色

項目式教學法是現代大學課堂中的一種教學方法，最初主要應用于理工科領域，目前在外語課堂中也頗受歡迎。它以項目為載體把教學任務分配在一系列相關項目中。項目式教學將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務，不再以教師為中心，強調學生自主學習[15]。教師指導學生完成這些項目；在完成教學任務過程中，教師將一個個獨立的項目交給學生自己處理，從信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終評價都由學生自己負責，學生通過項目的組織與實施熟悉整個工作過程以及各個工作環節中的基本要求[16]。由此可以看出，在項目式教學課堂中，一個個項目由學生獨立完成，這跟POA相比，教師的指導作用削弱了很多。雖然在項目式教學中教師也起指導作用，但是重點卻放在了監控和回答學生的疑難問題上面，POA中所重視的教師評價這一環節卻被忽略了。

（三）POA中的教師角色

根據文秋芳教授所提出的POA理論體系，大學外語課堂的教學流程主要包括三個階段：（1）驅動（motivating）；（2）促成（enabling）；（3）評價（assessing）。教師在這三個階段中所起的作用也不盡相同。

產出導向法強調輸入促成假設（Input-enabled Hypothesis），該假設提出，在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入，與不提供恰當輸入的相比，前者能夠取得更好的學習效果。那么，這個輸入材料的選擇和提供由誰來執行呢？當然是教師。可見，外語教師無論從起點的輸入還是到終點的產出后的教師評價都離不開教師的指導作用，教師就像一個腳手架，支撐著整個教學過程。

表1 教學不同階段中的教師角色

三、POA發展存在的難題

（一）教師評價的難點

產出導向法強調教師的評價作用，但是目前的外語課堂尤其是大學英語課堂還是以大班教學為主。以筆者為例，通常每學期執教四個大學英語班級，每個班級都超過65人，多的達90人。在大班教學環境下，要給學生足夠的時間一一展示產出成果并讓教師對其成果進行適當的評價是不現實的。另外，在執教老師課時量比較大的情況下對大多數同學的產出進行評價也是不太可能的，畢竟老師的精力有限。張文娟指出在三個教學環節中，以教師為中介的“促成”環節是教學的重點，也是難點。她的教學實驗班級僅有18人，這就給她開展教學活動、實施教學評介提供了相當的便利。因此，在國內的大學英語課堂推行這一教學法是有一定難度的。文秋芳[17]提出了師生合作互評（TSCA），但是，如何調動學生的積極性，讓全體學生都能認真參與TSCA課內的全過程？再者，如何有效實施TSCA的課后活動？這一系列問題還有待進一步的教學實踐。尤其在大學英語的大班教學環境下，教師要如何評價？如何針對不同水平的學生進行不同的評價？教師的評價是否有效？怎樣才能保證教師的評價有效促進學生的學習，提高學生的英語水平？這都有賴于日后更多的英語教師參與到POA教學中才能慢慢嘗試解決這些難題。

（二）教材問題

雖然POA反對“教材至上”，挑戰傳統的“課文至上”，但文秋芳也提到教師要提供恰當的新輸入材料。教師提供新材料的主要目的是幫助學生補充完成輸出任務所欠缺的語言知識。因此，輸入材料的適當性非常重要。材料與輸出任務吻合得越好，學生學習的積極性就越高，吸收新知識的效率就越高。但事實是：大部分外語教師是以教材作為主要輸入材料，并以此為基礎來設計教學流程的。當然，在POA的教學理論指導下，教師的主導作用可以體現在選擇適合自己學生水平的語言輸入材料，但是這種語言輸入材料終究只能作為教材的輔助性手段，而不能作為主要手段，有主次之分。歸根結底，大學外語課堂還是離不開教材的。而截至到目前，圍繞這一教學理念和教學理論體系開發的教材僅有《新一代大學英語》。盡管已有學校和部分教師在POA指導下開展了教學實踐和改革，但范圍較小，還沒有在國內推廣。從這個方面來講，產出導向法要大面積推行和開展還有待時日。如果POA不能及時得到推廣，被外語教師所接納認可，那么教師的主導作用就很難實現了，大部分的教學活動就會成為短暫的教學實驗、一次新的教學方法的嘗試和科研水平提高的途徑，甚至成為部分老師發表教學論文的手段，而很難成為掀起新一輪教學改革浪潮的新方法、新體系。

四、結論

在國內外語教學環境中盛行國外教學法的背景下，文秋芳教授所提出的產出導向法既體現了中國特色，也體現了中國語言學家走向國際的努力和成果。產出導向法摒棄了先前外語教學中盛行的“以教師為中心”和“以學生為中心”的教學理念，提出了“學習中心說”，輕松解決了學生和教師之間角色的矛盾。本文在此基礎上重申了教師在外語課堂中的主導作用，指出教師是教學中的引領者。通過和當前流行的任務型教學法和項目式教學法相對比，凸顯了POA教學法對于教師角色定位的優越性。當然，POA要進一步推廣并被更多的大學外語教師所接受，還需要更多的教學實踐，教師評價實施環節和配套教材等問題也有待解決。

[1]文秋芳．構建“產出導向法”理論體系[J]．外語教學與研究，2015（4）：547－558．

[2]文秋芳.輸出驅動假設和問題驅動假設：論述新世紀英語專業課程設置與教學方法的改革[R].上海：首屆全國英語專業院系主任高級論壇，2007.

[3]SWAIN，M.Three functions of output in second language learning[C]//G.Cook，B.Seidlhofer.Principles and practice in applied linguistics：Studies in honor of H.G.Widdowson.Oxford：Oxford University Press，1995：125-144.

[4]張文娟．基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J]．外語與外語教學，2016（2）：106-114．

[5]潘海英，劉曉波.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究：以吉林大學直博研究生公共英語教學為例[J].中國外語，2015（3）：73-79.

[6]黃珍.產出導向法在英語閱讀教學中的可行性研究[J].江蘇師范學院學報，2015（8）：115-119.

[7]齊品，史小春.基于POA的英語視聽說課程設計和效應研究[J].教育學術月刊，2016（6）：106-111.

[8]趙秀芳．基于產出導向法的大學英語教學中中國文化的滲透及翻譯研究[J]．渭南師范學院學報，2017（2）：66－70．

[9]樊睿.構建產出導向法視角下的大學英語角色轉變[J].海外英語，2016（8）：31-32.

[10]文秋芳．“產出導向法”的中國特色[J]．現代外語，2017（3）：348－358．

[11]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J]．外語界，2013（6）：14－22．

[12]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題[J].課程·教材·教法，2005（1）：51-55.

[13]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003（9）：17-20.

[14]文秋芳.“輸出驅動－輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J]．中國外語教育，2014（2）：3－12．

[15]宋朝霞.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2014（1）：96－104．

[16]向曉.項目式教學法在專門用途英語課程教學中的用途研究[J]．職業教育研究，2012（11）：89－91．

[17]文秋芳.師生合作評價：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43．

On the Teachers’Leading Roles in Production-oriented Approach

LV Hɑixiɑ
（School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan Guangdong 512005，China）

Production-oriented approach（POA）is a foreign language teaching and learning method with Chinese characteristics，which is based on the output-driven hypothesis.It emphasizes“teachers as guides，students as subjects”，which means that teachers play the leading role in POA classrooms.Through a review to POA，the paper compares POA with task-based learning and project-based learning.Furthermore，it discusses the role of teachers as guides and mediators and points out the challenges and difficulties in the future development of POA.

Production-oriented Approach；Teachers；Leading Role

G642.0

：A

：1009-8666（2017）07-0125-05

［責任編輯、校對：李書華］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.07.018

2017-03-20

廣東韶關學院2015年度科研項目“數字化背景下的大學英語教師發展研究”（S201502014）

呂海霞（1979—），女，河南濮陽人。韶關學院外語學院講師，碩士，研究方向：語言學及英語教學。