工匠精神視閾下高職教育創新途徑研究

摘 要：工匠精神視閾下創新高職教育是實現中國制造2025的需要，職業教育自身發展的需要，同時也是學生就業和個人發展的需要。在認識到培育工匠精神重要性的基礎上，高職教育應創新途徑，將工匠精神與專業課程教學有效融合，培育具有匠人精神的高水平師資隊伍，加強校企合作，切實有效的培育學生的工匠精神。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；創新

當今我國正從制造大國邁向制造強國。在供給側改革的背景下，培育工匠精神是促進產業轉型升級的迫切需求。職業教育直接為社會輸送各類技術技能型人才，其培養的人才質量決定著企業產品的質量。高職教育需要創新途徑和方法，讓工匠精神滲透到學校教育的全過程、各環節，培養學生強烈的工匠意識和優秀的工匠品質，讓學生形成良好的工匠習慣。

1 工匠精神的內涵

中國古代的工匠精神與工匠文化源遠流長，如《詩經》中“如琢如磨”對骨器、象牙加工的闡述，《莊子》中“庖丁解牛，技進乎道”，《尚書》中的“惟精惟一，允執厥中”，以及孫思邈在《大醫精誠》中對“精”與“誠”的描述等①。春秋戰國時期的工匠“祖師”魯班、宋代紡織家黃道婆等都是我國古代優秀工匠的杰出代表，他們的技藝和精神被后人所敬仰。工匠精神作為一種職業精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、不斷追求完美的精神理念。在早期，手工業制造者不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。現代企業，工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，使企業具有無法匹敵的卓越產品并成為企業核心競爭力，為一個國際和企業提供生生不息的動力源泉。因此，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。它要求從業者具備較強的專業技能和專業追求，能夠潛心于本專業領域內的研究；較好的專業操守和奉獻精神，能夠忠于和堅守自己的專業崗位；嚴謹與細致的工作精神，對產品和服務追求卓越，不斷改進和創新。國務院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時說，“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”可見，工匠精神已被上升到國家層面并引起高度重視。“工匠精神”源于職業教育，但同時又是職業教育所要達到的理想境界，“工匠精神”理應成為當代職業教育的靈魂，使其成為每一個職業教育受眾所努力向往的一種職業精神境界②。

2 工匠精神視閾下創新高職教育的必要性

1、實現中國制造2025的需要。重視工匠精神的培育和傳承是德、日成為制造業強國成功的重要因素。“中國制造2025”需要有成千上萬的普通勞動者來支持。實現中國從制造大國向制造強國的轉變，需要具有“工匠精神”的大國工匠和大師們的全力參與及默默堅守。日本、德國等國家的制造業能夠位居世界首例，離不開具有工匠精神的技術技能人才的支持。“工匠精神”是推動我國制造業向中高端邁進的內生動力③，我們必須積極轉變對制造業人力資源的培養模式，抓緊培育受教育的“工匠精神”，職業院校作為技術技能人才培養的主陣地，尤其需要重視并培育和塑造學生的工匠精神。

2、職業教育自身發展的需要。國際社會如新加坡等國家中有許多聲譽及實力都不亞于綜合性大學的職業學院，但在我國，職業院校的社會地位遠遠低于其他普通高等院校④，在各高職院校間，競爭也非常激烈。因此，職業教育處于社會人才培養的弱勢這一現狀亟待打破。高職學生在社會上的認可度代表著學校的人才培養水平。職業院校能否培養具備工匠精神的技術技能人才，滿足企業對人才的需求，能否通過自身的內涵建設和改革發展形成良好的辦學模式和品質，決定了職業院校能否獲得社會和企業的認可，從而改變職業教育在整個現代教育體系中的地位。

3、學生就業和個人發展的需要。作為一種職業精神.工匠精神對從業者的職業生涯至關重要。一個具備良好職業精神的人能增強自身的就業競爭力.能在未來的職業生涯中脫穎而出，取得成功⑤。企業在招聘時，要求學生具備相應的專業技能，而學生心理品質、工作責任心等內隱勝任力更是企業異常看重的要素。而這些內隱的勝任力，正是工匠精神的內涵所在。因此，在人才培養過程中，高職院校有必要培育學生追求卓越、精益求精等的工匠精神，促進高職學生的就業創業能力以及未來職業的發展。

3 工匠精神視閾下創新高職教育的途徑

職業教育與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密相連。重振“工匠精神”離不開職業教育的創新。在認識到培育工匠精神重要性的基礎上，高職教育應創新途徑、方法，有效培育學生的工匠精神。

1、將工匠精神與專業課程教學有效融合。學生在校期間主要是以專業課學習為主。因此應結合職業教育人才培養的特點，充分發揮專業課程教學在工匠精神培育中的作用，在專業課的教學中大力弘揚工匠精神。首先，專業教師應深入研究和分析本專業所對應的職業崗位群對人才的專業技能及內隱職業勝任力的要求，將其融入到人才培養目標及專業培養方案中；其次，制定工匠精神的養成計劃，并將其與專業課程教學緊密結合，在教授學生專業技能時逐步滲透工匠精神；第三，以專業實訓為手段，通過在真實工作環境中的實踐錘煉，讓學生切身感悟并主動踐行工匠精神。

2、培育具有匠人精神的高水平師資隊伍。教師本身是否具有扎實的職業素養和職業精神，直接關系著學生工匠精神的培養。因此，培育具有匠人精神的高水平師資隊伍是工匠精神培育的關鍵。因此，首先可以通過校企互聘的方式，建立一支兼具兼具理論知識與實踐技能的雙師型專業教師隊伍。通過聘用企業兼職教師，并將其納入師資培養計劃，為其提供培養、學習的機會，從而提高企業教師的理論教學水平；鼓勵并要求學校教師參與企業頂崗實踐，提高其實踐教學的技能。企業教師和學校教師通力協作，參與人才培養的全過程，共同促進學生工匠精神的培養。其次，充分發揮文化課教師在工匠培育中的作用，通過文化課的課堂教學及相關職業精神實踐活動教育引導學生樹立正確的職業理想，形成主動塑造工匠精神的意識。

3、加強校企合作，充分發揮企業在工匠精神培育中的作用。校企合作可以讓學生提前感受真實的工作環境和任務，在實習中耳濡目染企業師傅一絲不茍、嚴謹負責的職業態度，使學生樹立起養成工匠精神的意識。截止2012年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。為什么這些長壽的企業扎堆出現在這些國家，其秘訣就是他們都在傳承著一種精神——工匠精神，且企業主動將這種工匠精神延伸滲透到職業教育中。據統計，德國大約有20%的企業參與了職業教育，德國職業教育的大多數費用都是企業承擔的⑥。因此，我們可以從制度層面上激勵企業主動參與到職業教育人才培養的過程中，增強企業的社會責任感，推進校企深度融合，發揮企業文化的引領作用，與企業共同溝通達成有助于培養提升學生工匠精神的企業文化，讓學生在充分感知企業文化的同時培養工匠精神。

參考文獻

①周海英.中日德比較視角下高職學生“工匠精神”培育探析[J].晉城職業技術學院學報，2017（01）.

②③何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017（04）.

④李昌娟.職業教育使命與“工匠精神”的培育[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2017（01）.

⑤張永新，林潔.高職學生職業精神培養探析[J].新疆職業大學學報，2013（02）.

⑥熊火金.德國人是怎樣培養“工匠精神”的. 解放日報，2016年7月15日.

作者簡介

謝文波，碩士研究生，講師，湖南工藝美術職業學院。endprint