微課程在高職護理教學中的應用

張敏

摘 要：文章探討了微課程在高職護理教學中的應用效果，認為微課程化抽象為形象，可動態(tài)為學生展示知識由來，推進了教學改革，深化了高效課堂的建設；便于同學之間知識點的相互分享并有助于養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學中凸顯了學生的主體地位，有利于課后復習、鞏固提高，進而提高教學質量。

關鍵詞：微課程；高職護理；教學

當代大學生生活在信息化的知識時代，想象力豐富，思維活躍，喜歡嘗試新鮮事物，面對心智成熟，對未知世界的探索欲望強烈的大學生，微課程教學應運而生，通過微課程獲取碎片化的學習資源逐漸風靡。微課程充分考慮了人們在接受知識時注意力的變化規(guī)律。根據(jù)認知心理學調查結果，前10分鐘左右是學習的黃金時間段，在此階段注意力最為集中。

所謂微課程就是指將教學目標聚焦在某一個節(jié)點上，用最短時間講解一個知識點、重點難點、考點等的一種微型教學。具有內容精簡、教學時間短、趣味性強等特點。微課程關注“小現(xiàn)象、小策略、小故事”，重點突出，層層剖析，著重解決教學中的某一個重難點，能有效的激發(fā)學生的深入思考。

1.微課程推進了教學改革，深化了高效課堂的建設。微課程是實現(xiàn)信息化教學的必要的先決條件，當下智能手機的普及功能的強大，上網的快捷方便，為微課程的普及奠定了堅實的基礎。以糖尿病病人的護理為例，將糖尿病典型的癥狀、諾和筆的使用、血糖監(jiān)測的操作等制成一系列微課，學生課后可以反復觀看學習，完成學習目標[1]。微課程的學習遵循學生學習的規(guī)律，提高學生學習興趣，充分挖掘學生潛能。

2.微課程便于同學之間知識點的相互傳播分享學習。現(xiàn)代化的校園擁有Wifi的全覆蓋，學生隨時隨地可以利用課余的時間進行微課程的學習，在學習的過程中將學習心得相互分享。共同探討分析在學習中所遇到的疑難問題，并及時的反饋給教師，解決問題。在此過程中培養(yǎng)了學生自主分析問題的能力，加速了知識的傳播。

3.微課程有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。著名教育學家葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”研究資料表明對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞80%取決于非智力因素，而學習習慣占有非常重要的地位。從學生的愛好和學習的需求著手，才能夠引發(fā)學生的熱情。微課程作為教學資源庫的基本資源，教師針對所學內容的重難點錄制好微課程，并上傳至網絡教學平臺。學生在課前可以根據(jù)自身需要和興趣愛好去探索，利用微課程實現(xiàn)課前的預習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.學生根據(jù)需要選擇學習內容，凸顯了學生的主體地位。微課特別符合學生碎片化、個性化、移動在線的學習需求，可以滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。學生可以自由自在地學習，不受時間空間的限制。不但滿足課堂教學和課外教學，甚至是校內學習和校外學習，或者是正式學習與非正式學習等多樣化的學習環(huán)境，師生、生生之間在課堂以外也有了更多的互動交流。

5.微課程化抽象為形象，可動態(tài)為學生展示知識由來。通過微課視頻，可以在確保學生能夠理解的前提下，合理運用所學的知識，將理論與實踐相結合[2]。微課程資源極大地充實了學習資源庫，并且重點突出、內容短小精悍，集三維動畫、圖片、聲音、音樂于一體，把學生們傳統(tǒng)地閱讀教材轉變?yōu)樾蜗笊鷦佑腥さ膶W習模式。

6.有利于課后復習、鞏固提高。微課資源不受時間和空間的限制，學生課后可以反復播放微課的視頻資料，對所學知識進行鞏固、加強、學習提高，可進一步加深對重要知識點、難點的理解。

微課程教學模式是現(xiàn)代化教育事業(yè)的產物，將微課程應用于高職護理教學中，簡化了學生的學習，凸顯了學生的主體地位，降低了教師課堂教學的壓力，教師在課上有了更充裕的時間與學生互動，并引發(fā)學生思考。在國外發(fā)達國家，微課程已幾乎達到普及，并且效果顯著；在高職護理教學中我們要根據(jù)學生的學習特點、教學內容等因素建立適合自己的微課程教學資源庫，提高教學質量。

參考文獻

[1]田櫻.淺談移動信息化技術在內科護理中的應用[J].社科學論，2016，2：146-147.

[2]李小芒，戴小紅.建構主義理論結合網絡輔助系統(tǒng)在《內科護理學》實驗教學中的應用[J].護理研究，2016，28（8）：975-977.endprint