“雙主”模式下的數學課堂教學探研

王全云

摘 要：以教師為主導、學生為主體是教學過程中的指導思想，是提高教育教學質量的保證。教師要把這一思想落到實處，必須創建和諧的教學氛圍，注意培養學生的能力，精心設計教學過程。

關鍵詞：教師；主導作用；學生；主體作用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0093-01

在教學過程中如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個多年來一直研討的話題，也是一個不斷發展的常新的話題。因此，本文就目前的教學環境下如何落實“以教師為主導、學生為主體”這一指導思想進行論述。

一、創建和諧的教學氛圍

教師和學生的關系是平等的，在與學生的接觸的過程中，教師要用自己親切的教態、生動的語言及優美的動作感染學生，用自己的情感來激起學生的情感。課堂上教師與學生一起參與數學學習，與大家一起發現問題、一起探究原理，鼓勵大家發表自己的意見。對于每個學生的意見，教師都要耐心地聽，從不同的角度加以肯定。對于學生出色的見解，要表揚；對于表達不太準確的學生，要鼓勵他，讓他感到老師的信任和期望。良好的情緒可以促使學生的智力活動更加活躍，更容易理解所學的知識。教師要把握好課堂，為學生創造出充滿趣味的情境，激發學生濃厚的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習。

二、堅持正確導向，培養學生能力

（1）讓學生學會聽課。要提高課堂教學效率，讓學生成為學習的主體，教師除了要注意自己的教法以外，更應注意對學生學法的指導。讓學生學會聽課是最基本的環節。課堂教學活動是學生獲取知識的過程，教師要讓學生參與這個過程，主動獲取知識；要讓學生明白自己要學什么，學的重點在哪里，使他們不僅“聽”其然，還要“聽”其所以然。不同類型的課要有不同的側重點：學習應用題，學生就要學會分析數量關系；學習計算公式時，學生不僅要掌握計算公式，更重要的是要了解其推導過程，知道這個計算公式是怎么得來的。對于教學難點，學生的接受上會有一些困難，這就需要教師把難點分散，讓學生一層一層地接受，不要造成學生聽課的障礙。

（2）讓學生學會讀書。讀書除了可以幫助學生了解知識以外，更能使學生在讀書時發現問題，進行思考，促進思維能力的提高，從根本上解決問題。這就需要學生掌握讀書的方法。教師要讓學生學會課前閱讀教材的方法，并讓學生對閱讀課本中的準備題、例題、例題下面的“想一想”、算式及圖，特別是虛線框中的算理及方塊中的結論進行重點閱讀，從中發現問題。課前預習不可能使學生完全理解教材，教師可讓學生在不懂的地方做上記號，帶著問題聽課。這樣，學生通過預習，知道自己會了哪些，哪些地方還沒有弄明白，進而掌握了學習的主動權。

（3）讓學生學會實踐。學生實際操作是手、腦、口等多種器官并用的一項活動。新課講解前的操作實驗是為了使學生獲得一些感性的具體材料，為掌握新知識進行必要的準備；新課講解中的操作實驗是為了揭示概念的本質屬性或概括出某些規律；鞏固環節的操作是為了深化知識或發現某些概念之間的聯系。在教學過程中，教師可根據教材的特點和學生的認知規律設計實踐活動，指導學生有目的、有順序地操作，讓學生動手、動腦，使他們既學到知識又學到方法。

（4）讓學生學會遷移知識。教材中有許多類似的知識，它們之間有著密切的內在聯系。因此，教師引導學生從自己原有知識中找出知識間的聯系并進行轉化，使它成為新的內容，是十分必要的。學生學會知識的遷移，不僅是對舊知識的深化，也是學生進行獨創性學習的表現。知識的遷移轉化，就是學生由未知向已知的轉化，由知識向能力的轉化。學生逐漸掌握知識間的聯系，不僅能加速對新知識的掌握，而且能促進思維能力的進一步發展。

（5）讓學生學會復習。數學的復習，不應是知識的重復講解，更不應是背背概念、做做習題。這種簡單的復習固然能加深印象，但并不是復習的真正目的。復習是要把已學過的知識進行歸納、整理，使它們成為一個知識系統，讓學生了解知識之間的聯系，更好地應用這些知識去解決實際問題。

三、精心設計教學方案

教師要遵循學生智力的形成規律，精心設計教學環節，給學生提供完整的感性材料，讓學生通過觀察、比較，發現知識的形成過程，為學生主體作用的發揮創造條件。第一，準備題的設計。準備題就是為新授課做準備的題，它可以復習舊知識引起記憶再現，也可以為理解教學難點發揮作用，并為學習新知識做好鋪墊。準備題的練習具有承上啟下、降低學生認識坡度的作用。教師可根據學生的特點和教材的內容來進行教學，通過實物讓學生獲得感性認識，為進一步理解新知識打好基礎。第二，練習設計。學生通過練習，可以鞏固新知識。教師可根據學生練習的情況，培養他們利用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師練習的設計要有明確的目的性，應注意多層次、多形式、由淺入深等，讓不同程度的學生進行分層練習。

四、結束語

總之，以“教師為主導，學生為主體”要落實在教學的各個方面和教學的全過程。教師只有創建和諧的教學氛圍，堅持正確導向，培養學生能力，精心設計教學方案，才能提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]耿樹成.構建動態生成的小學數學課堂教學[J].吉林教育，2016（38）.

[2]郭寶珠.提高小學計算教學實效性的策略[J].教學與管理，2012（05）.