探索親子互動戶外活動模式研究

薛蓮

摘 要：在親子互動戶外活動中，嘗試通過家長參與戶外實踐活動，構建多種親子互動模式，借助后期多元評價方式，將戶外活動的類型與親子互動模式作有效性匹配。家長是家園互動的主要成員，也是幼兒學習成長中不可或缺的一員。將家長帶入幼兒戶外實踐活動中，形成積極的親子互動關系，將極大程度地促進幼兒戶外實踐活動的有效性。根據四種不同模式分別設計新的活動方案，適量征求家長建議，收集過程性資料，做好后期多元評價。最后通過分析收集數據和資料，匹配戶外活動類型和親子互動模式。

關鍵詞：親子互動；模式；研究背景

對于“親子互動戶外活動”的最初想法來源于三點：（1）幼兒的需求。燦爛的陽光、綠茵茵的草地，還有父母的陪伴，這樣快樂甜蜜的學習方式是孩子們最喜愛的。（2）家長的追求。我園家長群普遍經濟條件好、社會視野開闊、文化水平相對較高，同時對孩子的期望值也比較高。他們不但希望孩子能掌握傳統的知識技能，也渴望能給孩子一片更廣闊的發展空間。（3）城市的優越條件。從幼兒園出發，三公里之內有六個開放式公園。這些公園不僅有恰逢時節的花展，也蘊含著常州濃厚的歷史文化情懷。美麗的開放式公園是常州都市的一張名片，也是孩子們了解常州的窗口。

一、模式探索研究背景

通過數據分析等后期評價方式，我們探索適合某種類型的戶外活動最有效的親子互動模式。通過網站和書籍，查閱了大量關于幼兒園戶外時間活動的研究資料，部分幼兒園開展的戶外教學課題研究多指戶外體育教學活動，將如浙江省慈溪市博愛幼兒園、西安交大陽光幼兒園、江蘇鎮江市一泉路幼兒園等。雖然在媒體上也能看到個別幼兒園在開展諸如此類的戶外實踐活動，但也只是作為單次活動進行，并不成系列，也無完整的方案，更沒有深入研究其中的親子互動模式對于一定類型的戶外活動的有效性。我園通過前期市十二五課題《幼兒戶外實踐活動的實施策略研究》，對適合幼兒戶外活動的場地、方案等有了一系列的了解，積累了大量有價值的戶外活動的資料。在此基礎上，嘗試研究在家長參與后，對于戶外活動和幼兒成長的積極促進性以及不同的親子互動模式對不同類型的活動所產生的有效性。

二、四大模式界定

觀摩式：戶外活動中，全程由教師策劃，幼兒參與。家長作為活動的觀摩者參與活動。

輔助式：家長幫助教師完成一小部分活動內容，在活動過程中，起到幫助完成的作用。

主導式：以家長為主，策劃活動方案，組織戶外教學活動。教師給予一定的幫助和指導。

獨立式：完全以家長為主策劃活動方案，組織戶外教學活動。教師全程參與觀摩。

三、模式下的研究內容探究

通過分析原有戶外實踐活動的材料，將活動種類從家長參與層面考慮，重新定位分類。例如，常州博物館之旅、走進梳篦研究所等歸為了解參觀類活動；拾稻穗、未來職業館之旅歸為實踐體驗類活動等。嘗試多種家長參與幼兒園戶外實踐活動的方式，形成多類別親子互動模式。家長是家園互動的主要成員，也是幼兒學習成長中不可缺少的一員。將家長帶入幼兒戶外實踐活動中，形成積極的親子互動關系，將極大程度地促進幼兒戶外實踐活動的有效性。我們將在研究活動中嘗試多種家長參與的方式，在不同方式的家長參與過程中，形成不同種類的親子互動模式。探索某種類型的幼兒戶外實踐活動中最有效的親子互動模式。

以篇章為經，開展戶外親子教學活動。通過十二五課題《幼兒戶外實踐活動的實施策略研究》。我們對于幼兒園周邊可利用的戶外教學資源有了較熟悉的了解。我們將以三大篇章開展親子戶外教學活動。篇章一：鮮花帶我逛龍城。根據各個公園的花展時間，組織幼兒和家長前往開展教學活動，了解季節特征、花開的時間、生長習性等，并深入了解公園的相關歷史文化。篇章二：課本在我生活中。結合主題中的教學活動，選取適宜在戶外進行，并且戶外教學效果較良好的內容開展親子戶外教學活動。讓幼兒的課本活躍在生活中。篇章三：運河帶我游常州。京杭大運河是常州一條美麗的風景線，也是孕育常州人民的歷史長河。我們將選取運河沿岸具有人文代表性的建筑、場所，進行親子戶外教學活動，讓幼兒了解常州的歷史文化、名人事跡。

以追蹤為緯，記錄家庭親子關系。三年是一個發展項目實施的過程，同時也是一個孩子從小班入園到大班畢業的時間。我們將通過三年的追蹤記錄調查，采用繪畫、填寫調查問卷等心理研究手段，記錄項目實施三年的過程中，幼兒與家長親子關系的增進程度，為后期項目實施成果提供依據和支撐。

以素養為核心，培養幼兒深厚的家國情懷。培養一個積極健康、全面發展的幼兒是我們的宗旨。其中提升幼兒個人修養、社會關愛和家國情懷的情感顯得尤為重要。通過三年的項目實施，我們讓幼兒和家長更加深入地了解常州的歷史人文，從小培養孩子愛家鄉、愛祖國的深厚情感。

戶外親子教學研究的設想基于幼兒的需求，滿足家長的期望，結合常州的城市特色。幼兒園可以此探索研究為平臺，引領教師在親子教學領域的專業發展，增進家園溝通的合作情誼，最終以親子教學特色促進園所發展，提升園所知名度。

參考文獻：

[1]王瑩.早期教育機構教師的兒童學習觀研究[D].西南大學，2010.

[2]劉麗云.早教機構中教師對家長指導能力的研究[D].西南大學，2010.

編輯 溫雪蓮endprint