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姚林英

摘 要：游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，根據大班幼兒的年齡特點，他們對區域游戲的需求更上升了一個層次，他們渴望更新奇、好玩的游戲，能讓他們得到提高。大班區域游戲的創設與指導尤為重要，教師科學合理地創設適合幼兒的游戲內容，科學地指導孩子們在游戲中的行為和表現，能有效促使孩子們在游戲中收獲更多。

關鍵詞：區域游戲；大班；創設；指導

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。”區域游戲是幼兒探索、學習的過程，以其靈活多樣的方式，深受孩子喜愛的同時，對幼兒各項能力的發展都有推動作用。進入大班后，我們根據主題教育計劃，結合大班幼兒的年齡特征及本班孩子的游戲興趣開設了一系列幼兒喜愛的區域游戲，同時重點加強對幼兒在區域游戲中的指導，讓區域游戲變得更有效。

一、創設適合幼兒的游戲，鼓勵幼兒主動參與

大班階段是幼兒在園的最后一年，經過小班、中班兩年的游戲活動，孩子們的經驗有了進一步提升。所以說，大班是培養自主性的一個好時期，我發現孩子們進入大班后，更樂于嘗試、更喜歡創新，在平時的活動中多喜歡問個為什么，說明孩子們有了更強的求知欲與表現欲。考慮到孩子們的種種特點，我們有意識地將側重點放在創設一個適合幼兒的游戲環境，旨在讓他們自我探索，合作學習，將區域游戲的功能發揮到極致。

1.通過豐富材料來支持游戲

在幼兒的區域游戲中，游戲材料往往是決定孩子們是否選擇游戲、游戲好不好最直接的一個方面，可以說活動材料直接影響幼兒活動的效果。因此，我們必須將注意點多放在游戲材料的準備上，材料是否充足、是否安全、是否適合幼兒都是我們必須考慮的方方面面。對一名正在指導幼兒游戲的孩子來說，看著孩子用教師為其精心準備的游戲材料高高興興地玩著，這也是一種無語言喻的幸福之感。

2.從孩子的生活經驗出發來生成游戲

在平時的游戲中，我還發現孩子們在游戲中的靈感大多來自實際生活，是他們愛好并感興趣的內容。10月份我們的主題教育活動為金色的秋天，所以，我們班還特意組織孩子進行了一次秋游活動。孩子們渴望大自然，喜愛秋天的豐收景象。這次的秋游讓他們興致盎然，這個話題也在孩子中討論了很久。一天，我聽到孩子在討論秋天的水果，他們回憶起秋游那天參觀的劉奶奶的果園，看到了石榴、金桔、柿子、橘子、蘋果等。談著談著，有一名孩子突然有了自己的想法。他高聲說：“石榴的種子在哪里？”他的提問引起了很多孩子的好奇心，他們也吃過石榴，為什么沒想過種子的問題呢？有的說在石榴里面，但是具體說不清是哪部分。有的說長在石榴的皮外面。有幾個孩子還因此爭論得面紅耳赤。見到這種狀況，我組織幼兒就“水果的種子”這一話題展開了討論，并預先將問題拋給他們：“你知道哪些秋天的水果？”“它們的種子在哪里？”討論的氣氛非常熱烈起來，眾所周知的水果種子一下子就被孩子說出來了，可幾個比較有爭議的，孩子爭來爭去又說不出個所以然來，最后他們一致表示要回去問問爸爸媽媽，讓爸爸媽媽說一說。我順勢將問題放在了供孩子探索發現的科學區，鼓勵孩子們自己去找一找水果的種子，或者和爸爸媽媽一起搜尋一些資料。果然，第二天，就有孩子積極地帶來了一些水果和它們查找的資料，他們還向同伴一五一十地介紹起來，科學區的游戲便有聲有色地開展起來了。

3.結合日常生活，創設特色區域

游戲離不開經驗，生活就是最好的經驗來源，杜威提出“從做中學”，相信也適用于我們大班幼兒的區域游戲。我們要交給孩子的不只是知識，還有做人、生活的方式。結合日常生活，我班增設了一個“生活區”，最近那里的孩子忙著剝稻谷、做水果沙拉，他們正用自己的雙手創造著游戲中一點一滴的成果，在這其中，各種各樣的游戲讓他們獲得了巨大的快樂。當然，根據孩子們的愛好，還可以慢慢加入更多的特色區域，如音樂區、手工區、語言區等等。在游戲的整個過程中，讓幼兒真正成為生活中的主人和游戲中的主人，讓他們在獲取經驗的同時，也是在采擷人生中的鮮艷花朵。

二、充分發揮教師的指導作用

從創設游戲、準備游戲材料、指導幼兒游戲的整個連續過程中，都離不開教師的一個“導”字，孩子的一個“玩”字。因此，在活動區中，我們堅持把教師的指導與幼兒的主動活動相統一，并注意激發幼兒參與活動區的興趣，遵守活動區規則。

1.引導幼兒了解游戲的規則和要求

每次游戲前，我們都會引導幼兒細心觀察，讓他們先熟悉游戲的規則和要求，這對孩子們的游戲起著比較關鍵的鋪墊作用。對于一些孩子已玩過或比較熟悉的游戲，教師可以先讓孩子提要求，讓孩子成為游戲的主體，接著，教師補充一些細則與要求，進一步明確游戲時的任務。這點看似簡單，卻不無道理，將教師的直接干預為隱性指導，更容易讓孩子記住。

2.關注指導時的有效性

教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺，清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導，扮演好觀察者與指導者的角色。在指導區域活動時，教師首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準備；其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒實現自己的構想，使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區域活動的材料和內容，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。大班應趨于理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力和分析判斷問題的能力。所以在游戲過程中教師拋給孩子的指導語要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.重視游戲后的點評

當幼兒進入了游戲狀態，也就表示教師的身份多重起來，可以是觀察者，亦可以是指導者。教師肩負著觀察幼兒游戲，及時指導、提醒的任務。小中見大，相信一些細微的指導，能幫助孩子不斷改善。如：班上的孫×是一個活潑好動的小男孩，平時非常調皮，其實他各方面的能力都很不錯，但就是做事缺乏耐心。有一次畫畫，我們要求畫《秋天的樹林》這個主題，別的小朋友還在構思，他“刷刷”幾下隨便畫了幾棵樹就將小手舉得高高的，“老師，我畫好了。”拿起他的作品，才知道，他完全沒聽好剛才老師的要求，顏色也涂得很不均勻。當下，只是請他耐心等待。孩子們基本完成后，我挑出一張出色的畫。請孫×自己來對比自己的畫，我發現，孩子其實非常敏銳，一下子就心領神會了老師的意思。通過及時教育，讓他明白了做事情要專心致志，還要按照要求來做。在老師的鼓勵下，這回，他耐心地創作了一幅《秋天的樹林》作品，當老師將他的作品貼在黑板上，讓全班幼兒來欣賞時，孩子們紛紛贊美著：“畫得真不錯。”孫×聽了，心里也美滋滋的。教師有針對性、有意的引導，激發了他的再創作意愿，后來，我們明顯發現，他做事情越來越認真了，正逐漸改變著馬虎粗心的毛病。

幼兒園的區域游戲就是為了教育而主動創設的，它為教育服務，對幼兒的發展起著一定的導向作用。因此，我們努力從滿足幼兒的游戲愿望出發，為孩子們創設自由開放的游戲區域，更重視了為幼兒創設適合的游戲，加強在游戲中的指導，有效地推動了幼兒的成長與發展。

參考文獻：

[1]盛虹.談區域游戲的有效指導策略[J].科學大眾（科學教育），2015（12）.

[2]孫俊華.區角游戲活動中教師的指導策略[J].考試周刊，2016（11）.

編輯 溫雪蓮endprint