小學閱讀指導課的實踐與探索

【摘 要】小學階段是兒童學習閱讀并通過閱讀來進行學習的重要階段。作為兒童的他們，需要教師的引領和指導來開展閱讀活動。因此，閱讀指導課的探索與研究就顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學閱讀；指導課；實踐

閱讀能力實質上就是學習力，學會閱讀是學習一切學科知識的基礎。國際閱讀能力進展研究（PLRLS）項目研究表明，9歲時是兒童作為閱讀者的發展過程中重要的轉折點。兒童在9歲之前是學習怎么閱讀，9歲后則是通過閱讀來學習。由此可見，小學階段是兒童學習閱讀并通過閱讀來進行學習的重要階段。作為兒童的他們，需要教師的引領和指導來開展閱讀活動。因此，閱讀指導課的探索與研究就顯得尤為重要。

作為區小學語文教研員，我一直非常重視引導我區小學語文教師開展閱讀指導課的探索與研究。多年來，以區級教研活動為平臺，以課題研究為抓手，幾乎每一學年都推出2～3次的專題研討活動，推出多種多樣的閱讀指導課，在課例實證研究中初步摸索出一系列閱讀指導課的模式及指導策略。目前閱讀指導課在我區開展得比較成熟的主要有兩類：一類是閱讀類校本課程，一類是基于學科學習并進行課外閱讀拓展的閱讀指導課。除此之外，還有一類則是基于生活應用的閱讀指導課。這類課雖然是從2006年開始實驗研究，但現在還在不斷實踐探索中。

一、閱讀類校本課程

閱讀類校本課程，每周一個課時。

根據開發主體的不同可以把閱讀類校本課分成三種：一種是利用圖書館的資源來開發，如我區一所學校開設的“圖情與學情相結合”的閱讀課，以圖書館員為任課教師，上課地方可以放在圖書館進行。一種是利用教師資源開發，以課外閱讀為內容，由閱讀面、知識面非常廣的學科教師兼任，大多由小學語文老師為主進行課程開發并擔任授課教師，他們根據學生所在年級及年齡特點制定課外閱讀書目，以校本課程的形式組織學生共同閱讀，并在課堂上采用多種策略進行閱讀指導。還有一種則是利用家長、社會的資源來開發，如學校聘請熱心教育、熱愛讀書的家長或者社會人士每周來學校給學生上一節閱讀課，為學生推薦好書，進行讀書經驗分享等等。

富有特色、成效頗為顯著的是我區以圖書館教師為開發主體，以圖書館教師為任課教師，在小學一年級到初中二年級中開設“圖情與學情”相結合的閱讀校本課程。他們以閱讀校本課程為平臺，積極進行閱讀指導課的探索與研究。通過不斷的實踐探索，他們研究出兩類課型：基于圖書館資源開發與利用的閱讀特色課與學科整合課。閱讀特色課有四種模式：閱讀導讀課、閱讀鑒賞課、閱讀展示課以及閱讀實踐課。其中，閱讀導讀課以圖書館員為主導，以圖書館為教學場所，以圖書館資源為平臺來開展，這種課型主要以“引導”或點撥為主。閱讀鑒賞課主要是針對名家名篇，引導學生進行品鑒，這類課型主要在小學高年級或初中進行。閱讀展示課主要針對學生已經在大量閱讀的基礎上展開的，是學生閱讀后的交流與分享。閱讀實踐課主要是指在圖書館老師的引領下，圍繞一個主題讓學生經歷按類查找資料、收集積累知識的全過程，從而學會利用圖書館的技能技巧。學科整合課是各學科教師結合本學科特點，以圖書館為平臺，以圖書館文獻和網絡為載體所開設的拓展類閱讀、研究性閱讀的閱讀指導課，這種課型通常以學科教師為主，圖書館教師為輔。現已形成涵蓋語文、數學、美術、科學、綜合實踐、心理、歷史等學科的整合課優秀案例。

二、基于學科學習并進行課外閱讀拓展的閱讀指導課

每個教師都應該牢固樹立大閱讀的理念。每門學科都是需要通過閱讀來進行學習的。因此，每一個學科教師都應該自覺成為學生的閱讀指導者和引路人。不是專門的課外閱讀課才是閱讀課，也不是語文閱讀課才是閱讀課。閱讀指導應該滲透在每門學科的學習中。在學科教學中，不能只是機械地傳授學科知識，還應通過為學生補充課外資料來豐富學科教學，感受學科文化；不僅在課內指導閱讀方法，也要通過課堂引領學生課外閱讀，鞏固并拓展學科知識。這就需要進行閱讀與學科的整合，這就是與學科整合的閱讀指導課。

這類課一般由學科教師擔任，結合學科教學特點及學生發展的需要，由課內向課外進行閱讀的拓展延伸。語文教師一般指導學生閱讀文學作品以提高學生的語文綜合素養，數學教師主要指導學生閱讀與數學學科知識相關聯的書籍，并且這類課方法靈活、形式多樣。我區有一所小學共研發出讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、讀書交流課學和科整合課五種模式。其中，讀物推薦課就是利用一切可以利用的機會和各種生動活潑的方式向學生推薦有益的課外讀物，可以是教師推薦，學生推薦，或師生結合推薦。具體步驟為：布置內容，課前準備——師生推薦，分享閱讀——參與閱讀，深層感悟。如學了《三個小伙伴》，讓學生搜集閱讀童話故事。還可以推薦一些暢銷書，推薦時，教師（或學生）可以講述引人入勝的故事大意，曲折感人的故事情節，也可以創設一種懸念，激發學生的閱讀興趣，還可以提出幾個問題，讓學生帶著問題讀書……閱讀方法指導課是指引導學生如何選擇閱讀書籍；如何合理使用工具書；講授一些常用的閱讀方法（如精讀、泛讀、瀏覽、速讀等）；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力，評價人物和事件的能力及聯想、想象能力；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，等等。這類課的基本步驟是：激趣導入——閱讀材料，總結方法——遷移運用，鞏固方法。閱讀欣賞課就是讓學生參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。它的大體模式是：激發興趣，導入主題——課內指導，例子引路——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸。讀書交流課是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環節，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。具體步驟是：課前閱讀，充分準備——相互提問，檢查情況——各抒己見，針鋒相對——展示成果，各顯神通。如學了《草船借箭》后，一位教師要求學生課外閱讀《三國演義》，然后上了一節《我和三國》的讀書交流課。學科整合課主要指學科教師指導學生閱讀與本學科相關的課外讀物或資料。這種課的指導一般帶有較強的學科傾向。

三、基于生活的閱讀指導課

這類課的設計是從2006年開始實驗研究，但現在還在不斷實踐探索中。這類課先立足課內，指導學生通過小學語文綜合性學習單元，閱讀簡單的非連續文本，再著眼于學生生活應用的需求，進行課外閱讀的拓展延伸，如指導學生閱讀產品說明書、閱讀對聯、閱讀臺歷等。這種課型的代表課例是我區小學語文老師執教的《對聯》、《閱讀臺歷》。

在閱讀指導課的實踐與探索中，我們發現可以根據學生閱讀時機的不同來確定指導的策略。主要把握三個時機進行閱讀指導。一是讀前導，主要針對學生還沒有開始閱讀前，教師即對學生進行的閱讀指導。這種閱讀指導課主要有好書推薦、導讀課等。二是讀中導，主要針對學生在閱讀中出現的困難或存在的問題進行實時指導。如針對學生閱讀方式的指導，對學生出現閱讀困難時的點撥等。課型有閱讀方法指導課，精彩片段交流課等。三是讀后導，主要針對學生完成閱讀后進行的總結交流與提升。如讀書交流會、讀書成果展示課等等。

英國著名教育家，“教育之家創始人”、被譽為家庭教育之母的夏洛特·梅森認為，教育是一種氛圍，一種訓練，一種生活。其實閱讀何嘗不是如此呢？學生的閱讀是需要成人幫助他們進行規劃并對他們的閱讀活動進行指導的。在學校里，教師尤其是小學語文教師，理所當然地要承擔起這一任務來。

作者簡介：

席霍斌，女，現為福建省廈門市海滄區教師進修學校小學語文教研員。endprint